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高中物理试卷讲评课的设计与实践 对于教师来说，我们必须做好分析和分类工作，揭示常见问题和知识的深度和转移，评估知识的不足，以及解决问题的联合思维准备。对学生来说,是回顾、巩固、反思、提升的过程。教师不能定位为主讲人,而是主持人,精心组织好课堂,诱导学生合作研究、分析比较、互补总结,实现对基础知识、易错易混知识、重难点知识的深刻体悟,对解题技巧的感悟,对热点的分析训练,对知识点的跨度性领悟。所以,对试卷讲评课,教师要做好特别功课,仔细分析试卷、精心设计方案,促使学生达成“四点”,即细节基础点、易错易混点、知识迁移点、解题技巧点,注重对知识的感悟,对解法技巧的领悟,对研究合作、创新思维的养成性训练。下面以《经济生活》第三单元“收入与分配”知识练习为例。 一、 融合情境,重复朗读,掌握并掌握基础知识 讲评课首先是促使学生评价自我对知识的掌握程度,发现知识能力的遗漏与不足,及时补缺、消化基础知识。所以,把试卷中涉及的细节、基础、表达错误的知识重新整合,集中编制成正确的知识点,要求学生大声朗读、背诵、消化,并且以对应的变式训练,促使学生自我检测,实现对基础知识作出熟练而准确的判断。单纯地阅读书本,细节基础知识的零散分布,在较长时间间隔后,会导致对知识的遗忘。而利用各种时机和零散时间,结合练习题的背景,不断重复地朗读背诵,可以实现在应用中记忆。 例如,一般来说,农民土地转包前的收入属于按劳分配,土地转包后的收入属于按生产要素分配。劳动收入包括按劳分配所得、按个体劳动者的劳动成果所得和按劳动要素分配。重复朗读,能锻炼学生的意志、自制力和自觉能力;重复朗读,突破记忆瓶颈,帮助学生建立专业基础,以增强自信。教师要分析卷面情况,整理归类基础题、易错易混题、知识迁移能力题等;整合表达正确与错误的选项,编制为正确的知识;再编制相应的变式检测,促使学生消化巩固。 二、 思维课与思维辩 讲评课要促使学生发现知识辨别能力的不足,发挥主观能动性,深刻透析易错易混点,加深对重难点知识的感悟和运用。这就要避免教师与学生的个体奋战,发挥群体的智慧力量,学生之间加强合作研究,教师参与学生讨论,点拨启发,多元透析易错易混点,促使学生在多元思维中理解易错易混处,发展学生的探究能力、沟通能力,养成合作互助、共同参与的习惯,树立信心。教师的“头头是道”,对大多数普通学生来讲,很难引起思维共鸣。所以,诱导学生成为主讲人,在合作中充分思维,形成对知识的全面发现;在研究中深刻挖掘,养成探索意识,发现疏忽的、深层次的知识;在变式训练中克服思维定式,养成严谨思维意识,发展智力和能力,感悟知识的运用,形成条件反射,对易错易混知识作出正确判断。 合作研究犹如一朵火花,燃起探索的热情;合作研究犹如互动的桥梁,发展学生沟通与协作的能力。例如,区分三种主要分配方式,分析材料属于初次分配还是再分配,区分财政政策和货币政策等。这要求教师分析学生错题时,统计易混点,科学设问,集中改编成合作研究分析题;明确研究的要求,讨论、记录、汇报分工,引导学生思考、总结和完善;增加普通生发言机会,激励每一位学生参与思考;编制审题训练或易混点判断,反馈学生感悟效果与运用能力。 三、 知识主体的跨界认同 讲评课不能就书本知识简单重复,也不能就试题孤立地认知单个知识,而应该促使学生通过分析材料、试题练习,悟出知识,培养技能。所以,一方面列出试题与学生的典型答案,促使学生在评价中提炼试题与材料的有效信息,学会审问题与审材料,从提炼的信息中发现知识契入点,形成知识运用技能,并“类化”信息与关键词,检索已生成的知识主体与之相联结,完成解题的第一步。另一方面,教师归类书本知识主体,提示学生合作思考,整合阐述主体具有跨度性的相关知识,既实现知识的点面联系与转化,又克服思维定式,培养发散性与综合思维能力,促使学生知识生成的跨度性、系统性,提高对知识的灵活性使用和逻辑性使用的迁移能力。 如情景设问的变异:“为什么要实现收入分配公平,怎样实现收入分配公平”变式为“缩小贫富差距,提高农民收入”等;财政的影响因素和国富与民富的关系。知识主体的迁移:分配公平常与消费水平、宏观调控、科学发展观、共同富裕等综合运用;财政的作用常与科学发展观、宏观调控等综合运用。教师要归纳知识的主体,根据知识系统性要求,设置问题提示;结合学生答题实例,诱导学生评价,提炼信息,感悟迁移知识及迁移技能;展示提示,给学生时间以感悟,促使学生朗读背诵整合的主体知识,追求知识的记忆和迁移运用。 四、 巧借热点,感受到中学科的操作技巧点 讲评课不仅要促使学生夯实“双基”,发现知识之间的联系,更要促使学生提高灵活运用能力,发展解题逻辑性思维能力,感悟解题技巧点。一是由学生表述客观题解题思维过程,正确而典型的思路加以推广和借鉴,通过变式审题训练,促使学生悟出技巧点;二是以课件