《思想道德修养与法律基础》课教学内容体系向教材体系转化的思考.docxVIP

《思想道德修养与法律基础》课教学内容体系向教材体系转化的思考 教材体系是一个完整的理论体系，它反映了课程知识的内容，是教师思想和培养目标的体现，是课程和教育内容的载体，是课程实施的前提。教材的特点是比较注重理论分析和论证, 其内容具有理论性、系统性、完整性和规范性。教学内容体系是为了实现特定的教育目标, 完成预定的教学任务, 对教学过程所涉及到的诸要素之间的逻辑结构和教学活动运行的逻辑流程进行整体设计而形成的讲义或教案。一般来讲, 教材确定之后, 教师都要以教材为蓝本, 根据教学大纲并联系实际组织教学内容体系。相对于教材内容的理论性、系统性、完整性和规范性的特点而言, 教学内容具有针对性、灵活性、适应性和现实性的特点。两者之间的关系是:教材体系是教学内容体系的基础和依据。教师备课必须以教科书为核心, 不能随意背离教材的设计理念和教材内容;教学内容体系是教师在把握教材的基础上对教材的激活和超越。教学过程是动态的, 是一个能动地运用教材的过程, 教材一旦进入教学过程, 教师必定要根据自己的风格和学生的接受状况激活教材, 并在教学的双向交流中, 在与学生的情感、态度、价值观碰撞中, 对教材进行再加工, 赋予其新的生命力, 形成教学内容体系。如何让一本教材在使用过程中得到学生的认可和接受, 充分发挥其教育教学效益, 使教材内容从“静态”的文本形成“动态”的讲稿, 确实需要教师要有真功夫, 下大力气, 具有把教材体系化为教学内容体系的能力。这一点要求“基础”课教师要在认真解读教材的基础上, 读懂学生、紧跟形势并结合院校特点, 构建一个富有理论创新价值与现实指导意义的教学内容体系。 一、 教学内容要兼顾内容 《基础》课教材是教学内容的基础和依据, 因此, 教师要在吃透教材, 领会教材基本精神的基础上构建教学内容。首先, 教学内容要与教材的逻辑结构和主要内容相一致。教学内容必须遵循教材严谨的逻辑结构, 构建融思想道德与法律为一体的教学内容体系, 强调思想道德与法律这两部分教学内容之间的融合, 切忌搞成“拼盘式”或“压缩饼干式”的内容模式, 否则就会造成教学内容的庞杂和逻辑结构的松散。其次, 教学内容要突出重点、难点和热点。《基础》课教材内容丰富, 在有限的学时内讲授全部内容, 必然会顾此失彼, 抑或蜻蜓点水、失之肤浅。因此, 教师必须厘清教材的知识体系, 筛选出每章、每节的重点、难点、和热点, 对教材内容作出主次、轻重、详略区分, 在教学中突出重点、把握难点, 分析热点, 其他内容点到为止。最后, 教学内容要突出道德教育和法制教育的有机结合。将道德教育和法制教育结合在一起是《基础》课的重要任务, 因此, 在教学内容上没必要追求道德理论的系统性和道德知识的完整性, 同样, 也没必要追求法学理论的系统性和法律知识的完整性, 教学内容的选择力求通过知识的传授, 对学生进行道德教育和法制教育, 并通过内容的融合, 实现道德教育和法制教育的有机结合, 避免搞成道德教育和法制教育的大“拼盘”。 二、 大学新生的学习类型 《基础》课的教学目的是引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观, 因此, 教师要联系学生的实际构建教学内容。首先, 教学内容要符合学生的思想道德现状和法律意识现状。教师要通过问卷、座谈等各种方式, 了解学生的思想道德现状和法律意识现状, 以便准确把握学生的思想道德动态, 然后有的放矢地进行备课和讲授, 会收到事半功倍的效果。其次, 教学内容要针对学生的实际问题。大学新生面对全新的学习、生活环境, 既充满好奇和兴奋, 也容易遇到诸多的问题和困惑。比如, 大学阶段确立怎样的目标和打算?大学的学习内容如此之多, 怎样才能完成学习任务?如何与来自五湖四海的同学相处?如何处理好友情与爱情的关系?等等。教师要带着问题上课, 避免脱离学生实际的说教式空谈。最后, 教学内容要从理论上为学生释疑解惑。大学生的理性思维能力较强, 善于从理论层面提出问题。比如, “中国特色社会主义理想是现实的, 能够接受, 但共产主义没有经过实践检验, 虚无缥缈, 表示怀疑”;“经济全球化条件下‘精英移民’潮此起彼伏, 爱国报国从何谈起”等等。因此, 教师应当提炼出学生普遍关注的重大理论认识问题和实践问题, 并进行有理有据的分析和阐述, 增强理论的说服力和感染力, 以理服人。 三、 将党的理论创新融入教学内容的设计中去 《基础》课的时代性很突出, 教材内容不断与时俱进, 因此, 教师要始终站在时代发展的前沿构建教学内容。首先, 教学内容要及时反映党的理论创新成果。《基础》课教师要紧跟时代步伐, 不但要研究、讲授教材中党的理论创新成果, 而且要把没来得及充实到教材中的党的理论创新成果及时补充到教学中去, 推动党的理论创新成果进课堂、进学生头脑, 保证教学内容的构建有