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高等职业教育课程理论教学与实践教学一体化研究 1 教学改革发展现状 高等职业教育的直接职能是就业培训，培养合格的生产、建设、管理和服务技术人才。特定的教育功能,决定了高职教育要有适合自己特点的课程和教学模式。近年来,我国高职院校广泛开展项目教学和基于工作过程的课程开发等教改工作,标志着高等职业教育的教学改革正向理论教学与实践教学一体化的方向深入发展。 本文围绕高等职业教育的课程理论教学与实践教学一体化以及课程教学改革阐述自己的观点。 2 理论教育与实践教育相结合，是高等职业教育课程改革的方向 2.1 课程结构遵循了先理论后技术再实践的方向发展 高等职业教育课程有层级结构和模块结构2种模式。层级结构是一种学科课程系统,课程按照理论的层级表现出线性关系,课程层级是人们对于知识等级高低的排序,即:基础课(基础理论)—专业基础课(专业理论)—专业课(专业技术)—专业实践(应用技巧与态度)。这种课程结构的特点是以理论体系为主线,配合以实验、实习和设计等实践环节,理论教学和实践教学2条线,先理论,后应用,再实践。模块结构是一种实践导向课程结构,以工作任务或技术业务领域组织课程,从职业分析和工作职责分析入手确定学习领域。课程将学习过程和工作过程紧密结合,工作场所和学习场所相互融合,理论知识的学习和实践技能的训练通过典型工作任务而实现一体化。课程结构是非线性的,各个模块相对独立,通常以难度差别决定学习的先后顺序。 随着对职业教育理论研究和认识的深入,层级结构和模块结构课程模式逐渐受到质疑。舍恩对于基础理论、应用理论和应用技术的层级制,以及培养医生、律师、工程技术和管理人员的专业教育先理论后技术再实践的学习顺序,从其合理性和有效性提出了强烈的质疑。以知识创新为目标的大学课程结构用学科理论系统构建是合理的,以技术应用和操作为目标的高等职业教育,课程体系采用学科作为骨架构建则既无必要也不会有效率。 从人类思维方式的发展和职业教育特殊性两方面来看,摆脱学科课程,采用理实一体化课程,是高等职业教育课程改革的大趋势。 2.2 理实一体化课程模式的必要性 高等职业教育培养的对象是生产、建设、管理和服务一线的技术应用性人才,学生需要掌握从事具体工作的知识和技能,这些知识大量是描述性的,而非论证推理性的。学科课程显然不能有效培养这些职业能力,现代企业和社会对技术应用型人才的职业综合素质要求越来越突出,以培养综合素质与能力为目标的高等职业教育,必须针对解决职业技术领域综合性实际问题进行,往往涉及多领域、多学科的内容,包含技术、社会甚至环境等与工作过程相关的方面。因此,高等职业教育的课程必须打破传统做法的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,课程内容设置强调理论与实践相结合、知识与技能相统一,保证学生从学校平稳过度到就业岗位,实现高素质技能型人才的培养目标。 这种理论理论实践一体化新型课程有以下3个特点: (1) 课程内容围绕职业工作过程组织,即以工作过程为导向。课程学习过程与工作过程相统一,理论知识和实践技能通过职业工作紧密联系在一起,专业教育中理论教学和实践教学二元分离的问题获得了较好解决。工作过程导向强化了实践能力的培养,是否会弱化理论知识的学习?答案是否定的。掌握工作技能完成职业活动需要一定的理论知识做为支撑。工作责任越大,任务的难度越大,所需要的理论知识越多,同时也越系统。学习理论知识的目的不是为了学习更深理论而是更好完成工作任务,不必追求理论知识的系统完整,也不必先理论后实践。高等职业教育课程中理论知识学习应该是实践导向的,“书到用时方恨少”,根据实践中遇到的问题进入到理论知识学习,会收到事半功倍的效果。 (2) 学习场所与实践场所融合。理实一体化课程模式下,专业实践活动从理论教学的附属环节变成课程的主要部分。相应地,目前称之为实习实训基地的场所,变成了教学活动的主场,实习实训基地和职业教育课程的课堂或教室已成为一体。原有的教学场所从单纯技能训练、生产和服务工作的场所转变为学习与工作相结合的场所、反思性实践的场所和经验再造的场所。原有的生产性实训场所通过改造向其中注入了更多的学习元素,使之具有更丰富的学习内容和学习方式。让学习者沿着实践的阶梯通过经验获得、经验再造的多次循环往复,并且通过从实践向理论的提升,完成从初学者到熟练者再到专家的成长过程。 (3) 学生能力全面协调发展。有利于学生的专业技能、专业理论知识、社会能力与方法能力,逻辑思维能力和形象思维能力全面协调发展。 人的职业能力发展不是一个抽象的过程,需要情境化的、具体的学习环境。高等职业教育的理论实践一体化课程将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合成为一个整体,符合职业教育人才培养的自身规律。 职业活动是社会性活动,除了必须具备相关的专业知识和技能外,还要处理人际关