高中历史：三在课堂，我的教学主.docx

三在课堂，我的教学风格 中山市华侨中学 陈建春 从某种程度来说，历史是过去，早已消逝在时间长河里，但是，历史蕴含的人文价值是值得挖掘的。在三尺讲台上，历史教师应引导学生透过如烟往事洞悉人生哲理，用历史之光点燃学生的生命智慧。这就意味着，教学中，我们要眼中有学生，寓未来于当下。 作为一名历史教师，我积极探索“在情境中讲好历史故事，在动态生成中建构知识体系，在价值引领中培育时代新人”的“三在”课堂，努力追求“叙史启智，辨理铸魂”的教学风格。 一、在情境中讲好历史故事 虽然历史学科过去性的特点使我们不能直接面对历史事实，也不可能借助实验加以再现，更不能亲身去经历这些早已湮没的历史事件，但历史并不是遥不可及的！我们能通过史料这一媒介来了解历史，学习历史。在历史教学中，为激发学生探究历史的积极性，就应该充分结合本学科的特点，围绕课程标准，精选材料，营造历史情境，以学生乐于接受的方式呈现史料，吸引学生主动学习与探究。帮助学生抵达“历史现场”，不仅是适应新高考重视“新材料、新情境与新问题”的需要，更是帮助学生准确观察与体悟历史，形成正确历史观与人生观的需要。 在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“情境”一词大量出现，总计20余处。无独有偶，在《中国高考评价体系》仅2万多字的篇幅里，“情境”一词出现的频率更高，多达40余处。可见，在新课标、新教材、新高考“三新”叠加背景下，情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考査的载体，受到了极高的关注。在进行《社会主义国家的发展与变化》一课教学时，我从一则预言创设历史情境。20世纪50年代，有位老牌中国观察家曾经预言：到21世纪，除了中国以外，世界将再无共产党国家。引导学生从历史的预言引申到现实课题的思考：为什么发生社会性质的变化？是社会主义的失败吗？如何认识和发挥社会主义制度的优越性？ 二、在动态生成中建构知识体系 新课程标准指出：结构化的知识是能力形成的基础，这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本原理和基本思想组成的。知识是能力的基础，只有结构化的知识才能促进能力的形成与发展。 课程内容的结构化，就是改变知识学习的“碎片化”现状，形成一条有内在联系、螺旋式上升的学习链条。要帮助学生认识、理解学科中的各种基本概念、基本原理、基本思想以及相互间的联系，举一反三，触类旁通，促进能力迁移。情境和问题链的设计，是为学生成为更好的自己服务的，是为学生成长、成人服务的。教学中，通过新情境引导学生学习知识，并进行自主构建，以结构化的知识提升能力，培育素养。对学生来说，认识到知识之间的连通性和互补性，可以更好地掌握知识，融会贯通，真正纳入自己的认知结构。 三、在价值引领中培育时代新人 坚持正确的思想导向和价值判断是历史教育的基本理念之一。在《社会主义国家的发展与变化》一课的结尾，我引导学生思考，贫穷不是社会主义，并活用贫困县清零的动态图，进行价值观的渗透。如果贫困地区长期贫困，面貌长期得不到改变，群众生活水平长期得不到明显提高，那就没有体现我国社会主义制度的优越性，那也不是社会主义。9899万农村贫困人口全部脱贫，832个贫困县全部摘帽，12.8万个贫困村全部出列，创造了又一个彪炳史册的人间奇迹！ 自知离“叙史启智，辨理铸魂”的教学追求还有很长一段距离，但“心之所向，素履以往”，今后我将锁定方向，上下求索，在教书育人中追求幸福的教育人生。