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儿童心理610岁儿童箱庭作品的制作 1 儿童心理的心理护理 游戏不仅是孩子们生活的主要内容，也是他们表达内心的“语言”。而箱庭疗法(Sandplay Therapy)作为游戏疗法的一种,其非言语性、想象性和游戏性,满足了儿童心理发展的需要,所营造的“自由与受保护”的空间使儿童感到被接纳和受尊重,在箱庭的制作过程中能充分表达自己无法用语言表达的情绪和情感,体验自我的力量。 在西方,箱庭疗法已经广泛应用于儿童心理临床实践中,如对重度语言障碍儿童的心理治疗,对性虐待儿童的心理治疗。箱庭疗法是1998年由张日介绍到我国,并强调对箱庭作品特征进行基础研究(张日、寇延,2004),以加深对不同临床类型来访者箱庭作品的理解。 2 学习方法 2.1 儿童市场的制作情况 研究者在征得学生、老师和家长的同意后,选择了愿意体验箱庭制作的儿童12名,基本情况如表1。制作者此前从未接触过箱庭,此次都是他们的初次体验,每人制作一次。 2.2 箱室的基本配置 研究在某大学的箱庭治疗室内进行,内有沙箱两个(干沙箱和湿沙箱)及玩具模型2000余件。 2.3 利用工具进行作品展示 见证人由研究者担任。记录分两部分,一部分为制作过程的记录,采用的工具是自编的“儿童箱庭制作过程记录表”,另一部分是作品完成之后的记录,主要是数码相机对作品拍照,与小学生就作品进行对话,采用的工具是“小学生箱庭作品对话表格”。 2.4 度值的分类 箱庭制作过程和作品的分析主要从箱庭的导入、制作时间、玩具的移动、作品的基本构成(包括玩具数量、玩具种类、沙的使用、空间使用等)、作品主题、制作过程中儿童与见证者之间的互动这几个维度来进行,并对各维度进行了分类。 3 结果 3.1 阶段有不同的私家车行为 12位儿童共完成了13个箱庭作品,其中一个7岁的女孩同时制作了两个。这些儿童进入游戏室后,一般还没有等到见证者告诉他们制作指导语,就迫不及待地来到玩具架前,兴奋地玩起了玩具,一边告诉治疗者他们喜欢什么样的玩具,有的儿童还把玩具摆到了沙箱中,这个时候再问见证者如何摆。见证者通常会简单地说:“喜欢这些玩具吧,现在你就可以用它们在沙箱里随便摆个什么或做个什么,想怎么摆或怎么做都可以” 。12个学生都不需要父母或伙伴的陪伴,箱庭的主要导入形式是“见证者的言语引导”。 3.2 平均用时 制作时间最长的用了94分钟(完成一个作品),最短的用了6分钟,12个人的平均用时是42.6分钟,即半个小时以上,比幼儿箱庭制作的平均用时32.4分钟要长。12位儿童在制作完一个箱庭作品后都表示非常喜欢这种游戏形式,不想离开,还想接着制作或者要求以后继续制作箱庭。 3.3 作用在制作前后和使用频率的变化之间的关系 在制作箱庭时犹豫和构思的时间增多,经常改换场景,刚摆上的玩具又拿走,或移动沙箱中玩具的位置,有12人在制作过程移动过玩具,其中有6人移动玩具的次数都在10次以上。与幼儿相比,小学生移动玩具时大部分都会自言自语地说明自己移动玩具的理由,分三种类型:为了表达主题,为了追求美观,为了表达场景的动态效果。 3.4 作品的基本组成 3.4.1 各类社区的使用频率以形 儿童使用玩具总数的平均数是55.58,标准差为32.96。可见,12位小学生箱庭作品中的玩具总数在个体之间的差异很大。从各类玩具的数量上来看,就这12人的作品,没有发现什么规律,但从每个人使用最多的玩具种类来看,排在前三位的是动物类(有3人使用最多的玩具都是动物类)、建筑类(有3人使用最多的玩具是建筑类)和交通工具类(有3人使用最多的是交通工具)。从各类玩具的使用频率来看,从高到低依次为:动物类(10人曾使用)、人物类(9人)、建筑类(9人)、植物类(8人)、用品类(7人)、家具类(5人)、交通工具(4人)、军用设施(4人)、自然物(2人)、装饰物(2人)。 表2中数字表示使用玩具的总数和各类玩具占总数的百分比(%)。 3.4.2 动沙的种类 如表3所示,12位儿童中有5人在制作过程中曾动过沙,他们中有1人利用沙堆山,3人挖河,1人将沙装入器皿中,7人未动过沙,也没有问过见证者是否可以动沙。 3.4.3 沙箱:儿童的大世界 从表5可以看出,儿童对箱庭空间的使用分四种类型,12位儿童的大多数都是将空间占满,共有7位,其中一位儿童在占满沙箱空间的同时还将玩具摆在了沙箱的边缘上(如图1,主题:丰富的大世界),有4位儿童的作品只占用了一部分的沙箱空间,另有一位7岁女孩同时制作了两个作品(如图2,主题:爱情故事、图3,主题:成长故事)。 3.5 儿童箱庭的主题 13个箱庭作品都有明确主题,其中,有2个作品的主题属于“生活场景类”,分别是“温馨的家”、“快乐一家人”(如图4),2个作品属于“动物世界类”,分别是“动物聚会”(如图5)、“灰姑娘和动物们”,3个作品属于“战争