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拓展训练对大学生非智力因素影响的实证研究 扩展培训的本质是在老师的建议和指导下，通过一系列学生设计的活动项目，在特定的模拟场景下，以学生为主体挑战，并在合作中解决问题。培养学生的自信、想象力、沟通能力、适应性和团队合作能力等。注重“先知先觉”，不断提高综合素质。 一、 个“素质拓展”选课的学生 研究对象为2008—2009年度第一学期中南民族大学参加体育选修课的学生。实验组为2008年8月至12月周三5、6节课参加“素质拓展”选修课的学生,共计30人。对照组为同期1、2节课参加球类选修课的学生,抽取30人。 二、 学习方法 1. 文献搜集的基础 笔者阅读了拓展训练和心理学的相关专著和文献,并查阅了大量有关我国教育改革、高校就业指导、高校体育改革等相关方面的文献,为本文的研究提供了坚实的理论基础。 2. 专家采访法 走访了二十多位经验丰富的拓展培训教练,体育教育学、心理学和学校体育学专家。 3. 高级运动员意志量表 本“综合心理学问卷”测量的题目分为两部分,第一部分是对意志品质的测量;第二部分是对合作能力的测量。问卷在设计上从意志品质、对他人的信赖度、对他人的容纳度和被他人的容纳度进行测量,采用如下心理学量表。 (1)高级运动员意志量表。 量表来源于梁承谋等《高级运动员意志量表的研制》。进行了三轮检验。通过教练员的主观评分,对量表进行了同时效度检验r=0.67, p0.05。量表各维度的内部一致性检验结果分别为:坚韧性0.59,果断性0.62,顽强性0.53,自信心0.57,目标清晰度0.48。重测结果r=0.71。 (2) 信赖他人量表。本量表查自《心理卫生评定量表手册》,用于测查受试者对一般人的可信性、诚实、善良、慷慨和友爱等本性是否有信心。 3.容纳他人量表。本量表查自《心理卫生评定量表手册》,用来测查自我容纳、容纳别人及他人容纳自己之程度的感受之间的相互关系,测试样本为58名三年级医学生,等分范围是57～69分,平均得分75.5±8.4。本量表是从早期量表衍生而来。容纳他人的分半信度为0.90,对他人容纳自己程度的感受是0.89。 4. 常规的统计处理 在研究中,将实验的所有数据录入电脑,采用SPSS统计软件进行常规的统计处理。实验前后的数据采用配对T检验,实验组和对照组采用独立样本T检验,进而对统计结果进行分析,各项指标赋予的对应值代码(见表2)。 三、 实验内容和实验实施 1. 心理等项目的设计 本实验所采用的具体教学内容为:信任背摔、高台演讲、生死电网、空中单杠、盲人方阵、高空断桥、鳄鱼湖、相依为命、团队桥、数字传递、天梯、孤岛求生、定向越野、盲人行路、红黑博弈、毕业墙等项目。测试维度为:意志品质、与他人相处能力、协作精神。 2. 实验步骤 实验前后采用“综合心理学问卷”双重对照实验方法,测试实验组和对照组学生的意志品质和合作能力的高低,测试得出实验的数据,进行比较分析。 3. 拓展训练项目 实验时间是 2008年8月—12月,实验组进行拓展训练内容,对照组按正常的教学进度和教学计划上网球课,每周2个学时,每2个学时体验一个拓展训练项目。 4. 双盲法进行课堂教学 实验组教师由研究者本人担任,对照组由任课教师担任,采用双盲法进行教学实验。实验前的测试在第一次课前测试,实验后的测试在最后一次实验后立即进行测试。 四、 结果与分析 1. 实验组和对照组测试结果对比 对实验组和对照组大学生拓展训练锻炼前后意志品质进行测试比较,详见表3。 对实验组的前后测指标进行配对T 检验分析,坚韧性、果断性、自信心这三个维度的P0.05,其中果断性维度的P0.01。 对对照组的前后测指标进行配对T 检验分析,其中坚韧性、顽强性、果断性、自控力、自信心、目标清晰度这六个维度0.95P0.05。 对对照组和实验组的前测结果进行独立样本T 检验分析,其中坚韧性、顽强性、果断性、自控力、自信心、目标清晰度这六个维度的P0.05。对对照组和实验组的后测结果进行独立样本T 检验分析,其中坚韧性、果断性、自信心这三个维度的P0.05。 从实验组学生意志品质的 T 检验结果分析,可以看出实验组各维度后测的结果均要优于前测的结果,其中坚韧性和自信心这两个维度前后测之间存在显著性差异P0.05,果断性这个维度前后测之间存在极显著性差异P0.01。实验组通过一学期拓展训练的课程学习,坚韧性、果断性和自信心等意志品质有了显著的提高。说明拓展训练课对学生意志品质的完善和提高能起到积极的促进作用。 从实验结果分析,可以看出对照组前后测的结果各维度均无显著性差异。对照组的学生在上了一个学期网球课后,意志品质没有显著的变化。表明我们传统的体育课在对学生心理意志品质的培养方面还存在一定的缺陷和不足,有待改进或补充。 从实验结果分析,实验组和对照组在前测时并无显著性差