《教育心理学》教案——第二章 学习理论.pdfVIP

教 案 （第 2-4 次课 6 学时） 一、授课题目： 第二章 学习理论 第一节 行为主义学习理论 二、教学目的和要求 1.了解行为主义学习理论的代表人物、代表性实验及主要观点 2.掌握经典性条件作用理论与操作性条件作用理论的区别。 3.理解行为主义学习理论对幼儿教育的启示。 三、教学重点和难点 重点：巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉的主要观点 难点：行为主义学习理论在幼儿教育中的应用 四、教学过程 （包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料 6 学时分配： 学时 教学过程： 漫画导入： 5 很多家长和老师都会在教育孩子的时候给一些奖励或者惩罚，但效果却不尽相 同，那到底应该怎么给孩子奖励呢？多大的孩子适合呢？我们今天来学习的行为主义， 就是专门讨论外在的刺激，也就是奖励或惩罚，对学生学习行为的影响。 第一节 行为主义学习理论 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，标志着 行为主义心理学的正式诞生。 行为主义理论的发展包括经典行为主义和新行为主义两个时期。经典行为主义以巴甫 洛夫的条件作用理论为代表，新行为主义以斯金纳的操作学习理论和班杜拉的社会学习理 论为代表。下面我们分别来学习这三种理论。 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 一百多年前，俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的消化过程的过程中，提出了条件 反射的理论，我们将其称为经典条件反射，区别于后面研究者提出来的操作性条件反射。经 典条件反射用来解释人和动物的学习，注意，这里的学习指的是广义上的学习，而不只是学校 里学习知识。 （一）经典条件反射的原理 无条件刺激 → 无条件反射 条件刺激 +无条件刺激→无条件反射 条件刺激 （中性刺激）与无条件刺激，伴随出现，由于无条件刺激的影响，二者 会引起无条件反射。 当条件刺激与无条件刺激反复结合，同时出现，形成习惯后，即使无条件刺激不 再出现，条件刺激也能引起同等的反应，称为条件反射。 条件刺激 →条件反射 （如教师原本是中性刺激，但慢慢地伴随表扬或批评这样 的无条件刺激，有些教师成了令幼儿愉快的条件刺激，而有些教师则成了令幼儿恐惧、 厌恶的条件刺激。） 6 在巴甫洛夫实验的基础上，行为主义的创始人华生认为，动物和人的一切学习， 都是条件反射的建立。不仅仅是行为，人类的情绪也可以通过条件反射建立。华生做 了一个实验来证明人类是如何习得恐惧的。 【漫画解读】： 讨论：让学生讨论孩子不想上学的原因。 在教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件反射而习得的。如果处理不得当， 他还并可能将这种条件作用泛化为对其他课程乃至学校的恐惧，从而造成厌学。例如，有个幼 儿不喜欢上幼儿园，可能是因为在幼儿园受到了老师的批评，或者在幼儿园得自己吃饭，得吃 青菜，他不开心，他将幼儿园与这种不愉快的体验联系起来，形成了对幼儿园的恐惧反应。有 些家长辅导孩子的时候出现生气、着急的情绪，甚至打骂孩子，也容易让孩子形成学习等 于害怕这样的条件反射，久而久之对学习就产生了条件反射。 （二）关于学习的规律 认为学习的实质就是建立条件反射，形成刺激与反应原联系 （结）； 经典条件反射学习中的学习律 1、习得律：条件反射是条件刺激与无条件刺激的多次配对引起的，条件刺激作 为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激出现，否则则难以建立。如： 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条 件反射逐渐减弱甚至消失。如：铃声- （没有肉）-不流口水 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件 反射，称为泛化。比如：小艾伯特对白色毛茸茸东西的恐惧。再比如，厌学是怎么形