《教育心理学》教案——第五章 技能的形成.pdfVIP

教 案 18 2 （第 次课 学时） 一、授课题目： 第五章 技能的形成 二、教学目的和要求 1.掌握技能的概念、特点。 2. 5 理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成 阶段 3.理解动作技能的特点、分类、阶段。 三、教学重点和难点 重点：动作技能和心智技能的形成阶段。 难点：动作技能形成的标志、高原现象。 四、教学过程 （包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片 2 学时分配： 学时 教学过程： 【导入】 很多人可能听说过一万小时定律，这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的：“人 们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。1 万小 时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”他认为，在任何领域取得成 70 功的关键跟天分无关，只是练习的问题，需要练习 1 万小时——就是在 10 年内， 每周练习 20 小时，大概每天 3 小时。这个定律似乎给人一种承诺，在任何一个 行业或领域，只要做到 1 万小时的练习，人人都能掌握改行业的技能，成为专家。 真的是这样吗？今天我们就来谈一谈技能的形成。 一、技能是什么？ （一）技能的概念 技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动 作方式的复杂系统。其中，智力动作方式就是指的心智技能，这是发生在头脑内部 的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等。肢体动作 方式就是指动作技能，这是外部的，可观察到，如骑车、写字、折纸等。 （二）技能的特点 1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为； 本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。 技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练，如骑车、写字、打羽毛球。 在技能学习中，动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐 步发展完善的过程。练习是技能熟练的必经之路。 2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。 前面讲过，知识分陈述性知识和程序性知识，程序性知识是关于 “怎么做”的 知识。程序性知识与技能有密切关系，例如知道开动汽车的操作顺序是 “一踏二挂 三拨灯，四看五按六制动；七快抬停八慢加，九慢抬起十灯熄”，这是具有程序性 知识。技能则是能够做出相应的动作，即把程序性知识转化成相应的活动方式。有 时候，一个人掌握了程序性知识，但没有掌握相应的技能。 有时候，学生掌握了技能之后，也不能用语言明确地说出有关活动地动作步骤 和规则。例如，一个会编织毛衣的人，不能用语言说出编织毛衣的动作步骤和规则。 这时候只能通过实际操作来检验他们是否掌握了技能。但一般来说，人们掌握的程 序性知识越巩固，越有助于技能的形成。 技能和陈述性知识则没有必然的联系，要掌握技能，不一定要掌握陈述性知识。 例如，掌握篆刻的技能，不一定要需要知道与篆刻有关的历史、篆刻的流派、石头 材质的原理等陈述性知识。但陈述性知识是技能转换为能力的重要条件。例如在学 习篆刻的时候，如果没有关于石头材料的理论知识，没有篆刻艺术理论的知识，就 只能做一个模仿已有动作程序的工匠，无法成为篆刻大师。 3.技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。 技能要合乎客观法则，符合活动的内在规律，是一组系统的动作方式。例如， 游泳的一组动作，每个互相之间是有联系的，符合在水中运动的规律。 71 随意动作则是几个毫无关系的动作随机地组合，不符合活动的内在规律。例如， 一个不会弹钢琴的人在钢琴上随便敲出几个键，虽然也能发出声音，但我们不能说 他有弹钢琴的技能，因为这些敲