语文九年级上册 第六单元 探究中国古典小说的魅力 大单元整体教学设计.doc

第六单元 探究中国古典小说的魅力 设计人 学校 年级/册次 九年级上册 单元 第六单元 【课标要求】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 “文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习明清古白话小说时，应关注故事情节、人物形象、艺术特色和小说主旨四个方面的内容。 【学情分析】 1.诊断测试 请从《西游记》中选取一回，为同学讲解其故事情节、主要人物，谈谈你对《西游记》主旨的理解，并说说其艺术特色。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计96位学生） （1）故事情节：78%的学生可以完整复述故事情节。 （2）人物形象：75%的学生能够讲解人物形象，但对人物形象的理解比较浅显。 （3）小说主旨：85%的学生对小说的主旨理解较为浅显、单一。 （4）艺术特色：92%的学生停留在修辞手法的运用上，无法全面地分析出艺术特色， 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生已有一定的小说阅读经验，但大多停留在内容层面，对人物的形象把握不太全面、深刻，对小说的理解比较片面，无法分析出艺术特色。具体情况如下：75位学生（约占测试人数的78%）可以完成复述故事情节，72位学生（占测试人数的75%）能够解析人物形象，但对人物形象的理解比较浅显；82位学生（约占测试人数的85%）对小说的主旨理解较为浅显、单一；88位学生（约占测试人数的92%）对明清白话小说的艺术特色缺乏感知意识。 【设计说明】 本单元的课文，有的讲述英雄传奇（如《智取生辰纲》），有的描绘儒林世相（如《范进中举》），有的演绎历史故事（如《三顾茅庐》），有的展现封建大家族的生活（如《刘姥姥进大观园》），情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。阅读这些作品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。 学习这个单元，要抓住小说的主要线索，如《智取生辰纲》就有两条线索，一条明线，一条暗线；梳理故事情节，如让学生快速浏览《范进中举》，边读边思考文章围绕范进中举写了哪些事，并要求用简洁的语言概括情节；把握人物形象，如在自学《三顾茅庐》时，提醒学生在“阅读提示”的指引下了解刘备和诸葛亮等人物形象；结合具体描写探讨人物性格形成的原因，如《刘姥姥进大观园》中绘声绘色、形态各异的笑态，了解古代白话小说的艺术特点。 写作部分，通过转换表达方式实践改写，培养学生的文体意识，提高学生的写作能力，增强学生的创新能力。 名著导读部分，探究的是《水浒传》专题，课内课外结合做到有序推进。 【单元教学目标】 1.了解明清白话小说的特点,把握小说内容,概括分析故事情节 2.运用小说要素分析方法,联系全书,分析人物形象,提高对古典小说的赏析能力 3.学习结合时代背景,探究故事发生的原因,探讨小说表达的主题思想。 4.积累相关的文学文化常识,感受古今语言的变化。 单元教学重点： 本单元的阅读教学,要把学习古典小说阅读的方法作为教学重点 1.把握叙事性作品中的人物和事件,理清故事情节的来龙去脉,使学生看清人物活动的大背景。 2.把对人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上,要让学生认真阅读课文,把握内容要点,深入领会作者的意图。鼓励学生独立自主地探究问题,学习运用点评的方式表述自己的观点。 3.了解中国古典小说的特点。如讲究情节的曲折和故事的完整,往往把刻画人物的行动、语言作为塑造人物形象的重要手段,而很少涉及人物的内心世界。叙述时常带有说书人的印记,行文常是说书的叙述口气,如“看官听说”“且把闲话休提”“只说正话”等。为了需要而设置的巧合更是古代小说的特色之一。 4.用比较阅读的方法,将四篇节选课文做整体教学设计,从小说要素入手,进行对比学习。学生能更深体会到不同的环境与情节会塑造出不同的人物形象,