语文九年级上册 第四单元 创建小说天地，探寻成长之旅 大单元整体教学设计.doc

第四单元 创建小说天地，探寻成长之旅 设计人 学校 年级/册次 九年级上册 单元 第四单元 【课标要求】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 “文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。 【学情分析】 1.诊断测试 从《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》四本已阅读过的小说中，选取其中一本书，为同学讲述此书中令自己印象最为深刻的一个情节、一位主要人物以及小说主旨。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计107位学生） （1）故事情节：75%的学生可以选定小说情节进行讲解，但对情节的叙述不够完整。 （2）人物形象：87%的学生分析的人物形象过于宽泛且角度单一，不能结合具体的情节分析人物性格特征。 （3）小说主旨：85%的学生能够简单讲述小说的主旨，但缺乏结合创作背景以及生活经验体会作品情感和思想内涵的能力。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生已有一定的小说阅读积累，但往往停留在内容层面，无法细致深入地分析人物形象和小说主旨。具体情况如下：80位学生（约占测试人数的75%）能够叙述情节，但叙述不够完整，容易漏掉一些不起眼的关键情节；93位学生（约占测试人数的87%）在人物形象分析方面角度单一，不能很好地结合重要语句和具体情节进行分析；90位学生（约占测试人数的85%）缺乏结合创作背景及生活体验理解小说主旨的能力。 【设计说明】 统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。 学习这个单元，要让学生在反复朗读课文的基础上，梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素，学会分析人物形象，品味小说的语言，解析句子的深层含义，明白作者的写作意图，理解小说的主题。研读《故乡》侧重于感知叙事手法以及对比写法的作用；悟读《我的叔叔于勒》要在把握叙事技巧之时，不忘树立正确的人生观、价值观；赏读《孤独之旅》要先理解标题的诗化含义，进而借助旁批训练自主探究的能力。在综合性学习中，要引导学生结合自己的生活经验解读小说，学习虚构故事，尝试创作小小说。本单元训练缩写，要引导学生了解“简”的表达方式及其表达效果，提高概括和表达能力。 【单元目标】 语言目标： 1，学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。 2，通过填写人物档案和创建人物词库品析人物形象。 3，比读课文，研讨小说主题的共性特征，通过写信表达成长的教益，学习缩写。 思维目标： 1．在梳理情节、品析人物和研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析能力。 2．借助缩写、品析人物与研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析的能力，增强概括的思维技能。 价值目标： 在研读课文的过程中，获得成长教益，树立“坦然接受艰苦条件的锤炼“与”要有耐得住寂寞的毅力“等正确的人生观。 【情景主题任务】 为电影《转身之间》的制片人推荐电影故事蓝本 核心任务： 学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇“成长故事”。 小说与电影故事蓝本都属于叙事文体，两者有相通之处，因此本单元核心任务是写作，需要学生对本单元的三篇小说进行深度研读，学习小说在设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择