部编版高中语文选择性必修下册1.2《离骚》教案(1).docxVIP

离骚

教学目标：

.让学生能够有感情、有节奏地诵读课文；

.通过对比阅读，让学生能够把握诗人的情感及了解这首诗的体裁特点；

.通过诗意的把握，了解屈原的人格特点。

教学重点难点：

对比阅读，抓关键词语，把握诗人的情感及了解这首诗的体裁特点。

教学过程：

导入：《离骚》一诗其基本内容之前我们作了梳理，大家也反复背诵过了，昨天月考的默写题也考了。《离骚》作为中国文学的浪漫主义源头，是经典中的经典，还需要我们深入品鉴,那我们今天就继续走进这部伟大的作品。

师：就你们阅读体验，《离骚》与之前学的《氓》在语言形式上有什么不同？

—.品读诗文

师：我做了一个尝试，我用《诗经》四言句式，对这首诗歌的前八句做了修改，让这首诗歌变简短些，请同学们先读。

前八句写了什么内容？

明确：内美。

（ppt:帝之苗裔，朕考伯庸。摄提孟瞰，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。）

预设：

生：自由品读。

师：同学们怎么评价老师的修改？

生：更简洁、更清晰，比原文更有节奏感了。

师：照你这么说，我修改的四言诗歌，比原文更好了，是吗？

生（笑）：好像不能这么说。

师：那么简洁、清晰是不是我们评价一部作品的唯一标准呢？除此之外，还应有什么标准？生：应该以主题表达的需要、表情达意的效果为标准吧，要能表达出作者的情感。

师：也就是说好的作品要更能充分体现作者的情感，那你觉得我的修改在情感表现上怎么样？

生：比较生硬。

师：其实他的思考方向很正确，他不单指向了简洁，还指向情感、主题，这是同学们理解作品都需要具备的深层的思维维度。

师：我们再来看改动后的诗歌，我去掉了哪些字？从“更贴切地表达情感”的角度去思考,你对修改后的语句有什么看法？

预设：

生：“兮”字。

师：这个字所承载的情感厚不厚重？

生：厚重。

师：我们读的时候要尽量放慢语速，要拉长语气，让它有充足的情感表达空间，我们可以一起来看看项羽的《垓下歌》。

师：如果这个“兮”字承载的情感很厚重的话，应该怎么读？大家可以自由品读，用心体会。生：自由品读。

师：通过大家深情的朗读，老师感受到你们已经有意识从作者情感和朗读情境的角度去思考问题了。不过我想补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言为主，《楚辞》则相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式体现了不同地域的文化特色。所以我们不能把诗中的那些虚词、语气词，比如之”“兮”等随意省略掉。

楚辞体（骚体）对后代的文学发展有重要影响，后来的赋体文就是从楚辞体发展而来的。板书：楚辞特点：句式自由，多用“兮”字，节奏舒缓。

生：我认为“高阳”二字绝对不可以省去！

因为根据下文注释，“高阳”帝是楚国君王的远祖，“高阳”二字才可以看出屈原与楚国血肉相连的关系，这二字用意独特，比只说“帝”要好得多，只有加上“高阳”这样正统的血统，我们才能感受到屈原对自己的出身非常地骄傲，这也应是屈原爱国的根本原因之一。

师：说得真好。这样一来，同学们已经能够注意去看注释里的解析，关注文本仔细地去琢磨字句，这是一种很好的思维习惯。

生：“皇”也不能去掉。“考”是指死去的父亲，这句话虽让已经表达清楚“我失去的父亲叫伯庸”这个意思，但“皇”在注释中是大、美的意思，他应当是再次强调自己的血统正宗,出身高贵吧！

师：有道理。如果同学们始终注意屈原的情感取向，就会对每个字的用意有很贴切的把握。除了刚才讨论过的句子外，你对其他修改后的语句还有什么看法？

生：老师，我们小组想谈谈“摄提孟帆庚寅吾降”一句。原来有一个“惟”字，意思是“只有”，有一种举世无双的感觉，原来那种自豪的气势莫名地散发出来。

生：“摄提孟瞰”一句去掉了“贞”字，“贞”的意思是“正当”，体现了出生的奇特、不凡。

生：其实古人对自己的出身时辰是特别在意的，所以那一“贞”、那一“惟”很重要！

师：你们的取舍越来越接近作者情感表达的需要了，但这是不是也就意味着，大家对我后面的修改也未必会赞同，继续谈。

生：“皇览余度，锡余嘉名”中的“初”省不得，因为是对前面出生时间等内容的照应，这种照应也是有强调作用的。“肇”字也得保留，因为它是“开始”的意思，屈原的父亲根据前面那么多不平凡的前提才给屈原起了名，这里用“肇”字可以体现非常郑重的态度。

生：“揆”也很重要，文下注释中写有，“览”是“观察”的意思，“揆”有“思量”的意思，由“观察”到“思量”是一个过程，它也能体现屈原的父亲给儿子取名和字时的慎重。生：我的说法会重复老师前面的看法，但是我还是要告诉大家，我想把其他被删改的字都调整回去，因为它们在调节语速、表达语气、准确表达情感等方面确实起到了不可忽视的作用。

师：同学们，老师能够感受到，大家在修改与比较中