翻转课堂临床带教模式在精神科临床见习教学中的应用效果分析.pdfVIP

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翻转课堂临床带教模式在精神科临床见习教学中的应用

效果分析

章珍

内蒙古自治区精神卫生中心，内蒙古呼和浩特010010

摘要：目的分析精神科临床见习教学期间翻转课堂带教模式应用价值。方法40名精神卫生专业本科学生为样

本，时间2022年7月-2022年12月，随机数字表法分组，A组翻转课堂模式带教，B组常规带教，完成见习后，

对比两组线下理论知识考核分数、精神科技能OSCE评分、医学生思维能力量表评分、医患沟通技能量表（SEGUE）

评分、综合能力评分、带教满意度差异。结果A组见习后理论知识评分、临床技能评分、临床思维评分均较B

组高，P＜0.05；A组各项医患沟通技能评分较B组差异性大，P＜0.05；A组各项综合能力考核评分较B组差异

大，P＜0.05；A组学习效果满意度、带教方法满意度均较B组差异大，P＜0.05。结论精神科临床见习教学期间，

选用翻转课堂模式带教，可提升医学生理论知识、操作技能掌握水平，还可扩散医学生临床思维、增强其与患者

沟通能力，高效可行。

关键词：翻转课堂；精神科临床带教；见习教学；教学效果

中图分类号：G642

精神科主要治疗精神类疾病，是临床重要学科。上职称的职业医师，具备带教资格。

精神科患者较特殊，沟通能力较差，且存在攻击性，A组翻转课堂模式带教：（1）组建教学团队：由

故精神科临床带教期间，既要重视学生基础能力培养，精神科带教教师、标准化患者构建教学团队。标准化

又要增强学生综合能力，使学生能够应对、解决突发患者资质：①具备丰富临床工作经验，从事精神科工

[1]

状况。精神科常规见习教学期间，常采取分组方案教作＞10年；②参与标准化患者培训，并通过标准化患

学，重点设计实操教学方案，具有一定教学成效，但者考核；③过往扮演标准化患者经验。（2）设计教学：

[2]

不利于培养学生综合能力。随着翻转课堂模式不断成①第一周：例举典型精神疾病案例，并邀请标准化患

熟，逐渐用于精神科临床带教中，以提升学生自主解者扮演者参与教学，在课堂上重现诊疗流程，并在案

决问题能力为核心开展见习教学，可提升学生主观能例讲解期间穿插教师经验理解，同时制作经典案例教

[3]

动性，增强见习教学质量。本文以40名精神卫生专学视频，以便学生课后复习，同时鼓励学生课后复习，

业本科学生为样本探讨翻转课堂模式教学效果。以问卷星考核形式对学生学习成绩进行考核；以微信

1资料和方法群、QQ群解答学生疑问，并组织学生在线讨论精神科

典型病例。②见习教学第二周：20名翻转课堂模式学

1.1资料

习学生分2组，各组选出组长1名、扮演患者人员1

40名精神卫生专业本科学生为样本，时间2022

名，在带教教师引导下，完成精神疾病问诊工作，同

年7月-2022年12月，随机数字表法分组。A组，男

时科学选择诊疗药物、评估量表，鼓励学生讨论诊断；

12名、女8名，年龄24-29岁，均值（25.11±0.71）

引导学生提问，基于学生问题，鼓励其余学生查阅文

岁；B组，男13名、女7名，年龄25-30岁，均值（25.19

献，锻炼护患沟通技巧；针对