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数学分层教学案例分析

自古以来，便有提倡“因材施教”，它的目标和我们现在要说的

“分层教学”是一样的。所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情

况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“学优

生、中等生、学困生”三类或分得更细，再根据《大纲》要求和因材施

教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分

层测评的一种教学模式。

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。

素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教

育。这就要求我们在教学中，必须要根据学生发展水平的差异,设置不同

层次的目标，使学生能由被动变主动，提高全体学生的素质。对学优生

我们应以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以

扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。

教学案例：

课题：年级数学上册《等腰三角形的轴对称性》课时：1课时教

材分析：本节内容是继上一节“等腰三角形的性质”之后。首先由“等

边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究;然后得出

“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的

“大家谈谈”

学情分析：学优生通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等

角对等边”；中等生、学困生通过动手操作验证“等角对等边”。在复

杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。

教学目标：

（一）知识与技能

1.学优生掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有

关定理解决三步几何说理题。

2.中等生学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关

定理解决二步几何说理题。

3.学困生学会正确运用“等角对等边”，并能够区“等角对等边”

与“等边对等角”。

（二）过程与方法

1.学优生经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他

们的几何推理能力。

2.中等生、学困生经历动手操作方法验证“等角对等边”。

（三）情感态度、价值观

激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习

信心。

教学过程：

（一）复习旧知，导入新课

1.1）AABCAB=AC,

教师提问学困生：（如图在中，如果你能得到

什么结论？

2.2）ZkABCABAC,

教师提问中等生：（如图在中，如果二

AD=BD=BC,

你能得到哪些等角？

（二）探究新知

1.问题解决

(1)提出问题：(如图3)在AABC中，如果ZB=ZC,那么AB=AC吗

(2)学生讨论验证方法：折叠法；测量法；几何推理法(师引导辅

助线的添加)

(3)自主解决：学优生写出几何推理过程；学困生动手操作验证;

中等生自愿选择。

(4)交流总结：先找学困生动手操作演示；然后找学优生口述几何

推理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。

2.同类变换

找中等生依次回答下列问题：

(1)如图4,在AABC中，如果ZA=ZC,那么。

(2)如图5,在RtAABC中，如果ZA=ZB,那么。

(3)如图6,在RtAABC中，如果Z0=90°,ZA=45°,那么。

(4)如图7,NBCD是AABC的一个外角，如果ZBCD=60°，/

A=30°,那么o

3.方法总结

(1)先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写

出结论。

（2）“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是

等腰三角形的性质定理；而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角

得到两个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。

4.解释应用

例