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《论中小学开展劳动教育的必要性》

摘要：近些年，我国相继提出有关中小学劳动素质教育的建议，从各个方面阐释了劳动教育对中小学生的重要性：1.充分认识新时期培育社会主义建设者和接班人，对强化劳动素质教育的新要求。2.全面构建体现时代特征的劳动教育体系。就以上意见，本篇课题从多方面阐明了在小学时期进行劳动教育的重要意义，劳动教育与素质教育之间的重要联系，以及学生怎样进行劳动教育，从他们的兴趣与爱好入手，除全面的掌握教育基础知识之外，有目的、有计划地引导他们参加生活劳动、生产劳动和服务性劳动，使学生在劳动中磨砺意志，知其意义，培养学生良好的身体素质和正确的劳动价值观。

关键词：劳动教育，中小学，素质发展

一．小学劳动教育的重要性

小学生，一般特指年龄区间在六岁到十二周岁之间的儿童。这个年龄阶段的学生身心发展尚不成熟，对事物的本质缺少兴趣，注意力不能够完全集中，因此，除了学习必要的文化课知识，还应当通过各项课外活动以及劳动教育来培养学生正确的价值观、劳动观。梁启超先生曾发出铿锵有力的“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”感叹，儿童素质培养为中华民族之根本，因此，其教育更是国之大计，著名教育学家苏霍姆林斯基指出，教育的重点就应该同生产劳动相结合，所以在而这融合的方面，他提出从教育的角度看，要让学生身心平衡的成长，劳动教育则是不可或缺、不容懈怠的部分。因此，在素质教育的大环境之下，文化教育和劳动教育都是同等重要，不可忽视。

二．劳动教育与智育的关系概述

所谓劳动教育，就是让学生们形成良好的劳动价值观和正确的劳动心态，热爱日常劳动，热爱劳动人民，养成劳动习惯的教育，是学生德智体美劳全面成长的重要课程之一。我们的祖先通过制造工具、钻木取火、生产劳动，一步步进化成具有独立能力的人类。因此，劳动教育和智育是相辅相成的。学生在最初接触世界的新鲜事物时，就应当让学生通过双手的创造性劳动去领悟和理解事物的真谛，学生的思维活动因自己的创造性劳动产生了更清晰的思维逻辑，而学生也会用思维的“眼光”去看待和思考具有联系的现象，将局部联系整体，也使劳动教育和智育紧密结合，相辅相成，发挥最大的智慧效益。只有当学生的智育与劳动教育紧密结合，即学生的智慧运用到指尖上时，劳动教育才能深刻的影响孩子的精神生活，成为他愿意付出时间和精力的事物。

三．劳动教育与智育培养的误区

中小学生劳动教育内容的定义；劳动教育不是单纯的体力劳动，而是赋予学生灵活的技能、手脑并用、具有创造性、锻炼性思维的劳动。在素质教育的大环境下，既需要培育德智体美劳全面发展、符合社会主义先进发展要求的高质量人才培养，也需要进一步凸显劳动教育资源在智育工作中的重要功能。然而，在实际的基层教学过程中，常常会产生将劳动教育和智育相分割，脱离了劳动教育的实际意义，会出现“劳动和智育相颠倒”、“以学习代替劳动”等不良现象，产生了劳动教育培养的误区。例如：将课外活动中的劳动教育课上成学生的“自由活动课”，手工劳动课上成了必修课，劳动活动课变成了学生体力的大消耗课程。既没有完成劳动教育应有的意义，也没有使学生体验到劳动教育对智育的作用，等同于是白费功夫。

目前中小学智育培养的情况是怎样呢？基本上教育的核心依旧是围绕智育的培养，即学生的日常任务是学习。这完全违背了智育的内核，智育必定不是单纯的教授知识，也不是让学生每天只上课、写作业。主要存在以下问题：

（1）在日常课程设置上，必修课占绝大部分，劳动教育课更是少之又少，通常会以课外活动课、绘画课甚至自习课替代。因为传统教育的影响，总是认为成绩决定一切，将智育更多的理解为背诵、记忆而并非思考和实践，脱离了现代智育的意义。

（2）在教学中，不仅存在着不重视劳动课程的情况，而且在劳动教育师资力量上，缺乏专业的授课教师，即使有劳动课，基本上是由班主任或者体育老师代劳，这会产生一种弊病：班主任老师会代入个人的教育色彩，例如：会在教育课上强调，课堂上完不成作业时，需在劳动课上做“体力劳动”作为惩罚。或者语言性的教育：不努力学习，长大就要一直做体力活。使学生对劳动教育课产生惧怕的心理，更会对未来的生活和学习担忧。另一方面，学校投机取巧，将课程中本该设置的劳动教育课转化为家庭教育，让家长打卡家务活动即完成劳动教育，不能称之为是真正的劳动教育。

（3）在劳动意识上，小学生都缺乏自觉性，不能明确劳动的目标，不能体会劳动的意义，也没有集体意识和团结合作的想法。所以劳动课在学生眼里就是纯粹的嘻嘻哈哈、放松身体的天堂，未能深层的理解其内涵，完全脱离了劳动和智育相辅相成的意义。

四．劳动教育的代表理论

德国思想家马克思、恩格斯以及苏联的著名的教育家马卡连科、苏霍姆林斯基等从多层次、多角度的为劳动教育给予了理论上的指导。

（一）马克思、恩格斯的劳动教育论的发展思想

马克思、恩格斯在结合了社会主义大