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初中语文《阿西莫夫短文两篇》教学设计
教学目标
1.引导学生了解说明内容，理清说明顺序。
2.品味说明文准确、严谨、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
梳理文章内在的逻辑关系,理清短文的行文顺序,把握文章阐述的事理。
教学难点
学习短文的说明方法、语言特色,体会文章语言准确、平实、生动的特点。
教学过程
一、导入新课
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
二、出示学习目标
1.理清说明顺序。
2.品味说明语言。
3.学会科学思考。
三、预习反馈
1.作者简介
阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。其代表作有《基地》《新疆域》等。
2.字词积累（熟记字音字形）
骨骼（ɡé）褶皱（zhě）两栖（qī）
潮汐（xī）追溯（sù）天衣无缝
提醒注意：“褶皱”的“褶”是衣字旁。追溯的意思是逆着水向江河发源处走。比喻寻求探索事物的根由。天衣无缝比喻事物完美自然，没有破绽可寻。请同学们在课本的相应位置做好标注。
四、读课文明内容
1.这是两篇事理说明文，我们先来看第一篇《恐龙无处不有》，短文的题目是文章要说明的主要内容吗？（答案是否定的），那么作者由它引发思考，得出了什么结论？你能从文中勾画出来吗？
明确：通过阅读课文我们不难发现《恐龙无处不有》的结论在第15段：因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。追问：这个题目用了什么句式，有什么好处？
明确：《恐龙无处不有》这个题目采用双重否定的句式，突出强调了恐龙哪里都有的事实，引起读者的阅读兴趣。
2.第二篇是不是也是这样的写法呢？请同学们速读《被压扁的沙子》一文，勾画结论。
明确：《被压扁的沙子》中在第17段：那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。追问：用《恐龙的灭绝》做题目不是更直观吗？作者为什么用这个题目？
明确：题目是为了提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究是密不可分的，此外，文题形象性强，能引起人们的阅读兴趣。
过渡：从南极发现恐龙化石到大陆漂移学说；从被压扁的沙子到恐龙灭绝的原因是撞击，看似毫无关系的两者是如何联系到一起的呢？我们一起去文章中寻找答案吧！
五、析思路理顺序
（一）
1.请同学们默读《恐龙无处不有》，圈点勾画出文中关键语句，思考作者是如何由“南极发现恐龙化石”得出“大陆漂移学说”这一结论的。
温馨提示：一般文章每个段落中都有概括性、提示性的文字（比如我们上节课学到的概念句、总起句、总结句、关键词等），在阅读时，画出这样的内容可以帮助你提炼文章主要信息，快速准确地掌握文章内容。圈点勾画是学习语文的重要途径之一。
接下来，请同学们自主勾画概括，开启自己的探索之旅吧！
明确：接下来，我们一起来梳理一下文章的思路。文章第2段通过“发现”、“骨骼化石”、“南极”、“恐龙”等关键词，我们就可以概括出这段话的主要内容是：南极发现恐龙化石。第3段写到“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，这就共同印证了题目“恐龙无处不有”。特别是南极洲发现恐龙化石引起了作者的深入思考：第4段中写到：恐龙并不适应南极寒冷的气候，它们“如何能在南极地区生存呢？”把这个发现和南极大陆联系起来。第5段中继续追问“它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”
作者在第6段中直接给出了答案：是大陆在漂移而不是恐龙在迁移，恐龙正是乘着漂移的大陆这艘“航船”到达南极的。接着提出“板块构造”理论，接下来8到12段进一步介绍了最后一次“泛大陆”分裂的过程：第8、9段，2.25亿年前“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活。第10段约两亿年前“泛大陆”分裂出四部分，第11、12段，随着时间流逝，大陆继续漂移，每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。第13、14段介绍南极动植物灭绝的原因。最后得出结论“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的强有力证据。
作者按照发现问题——找到答案——得出结论的思路行文。
2.通过分析作者的说明思路，同学们思考一下短文采用了什么说明顺序？
明确：逻辑顺序。
逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序。具体地说，有先总说后分说、从概括到具体、从现象到本质、从主到次、从原因到结果等。这一篇文章用在南极发现恐龙化石这一事实佐证了“板块构造”理论，就采用了从现象到本质的顺序。再比如，我们上学期学过的《苏州园
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