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习作：围绕中心意思写（教案）
教学目标
.能围绕中心意思，选择不同的事例或从不同的方面来写，能将重要部分写得详细、写具体。（教学重难点）
.与同学交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
教学准备小学课件资源。
教学课时2课时
教学过程
第一课时
课时目标
能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思来写。
教学过程
I游戏导入，激发兴趣
.玩游戏，我说你猜。
黑板上写一个汉字（苦），一名学生背对黑板，其他学生围绕这个字进行提示。背对黑板的学生猜字。
提示：（1）一种味道（2）药（3）卧薪尝胆（4）生活或命运悲惨……
.师总结：汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。
【设计意图】游戏导入，激发兴趣；明白汉字的来源，弄清楚汉字所承载的文化意义，学生能够获得更多的知识，更好地了解、掌握汉字。
II引导审题，明确要求
.课件出示汉字：甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
.选择一个令你感受最深的汉字写一篇习作。
（1）根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
（2）注意围绕中心意思，从不同的方面选择不同的事例来写。
（3）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
in确立中心，拟写提纲
.由字想事。
看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？
.学生交流。
.思维导图示范。
以“暖”字为例，呈现两个不同的思维导图。
(1)不同的事例。
‘社会和谐一一罗列
暖|妈妈的鼓励——一两句话
、老师的关心——动作、语言、心理描写
(2)同一件事的不同方面。
‘我生病了 、
暖彳老师来家里帮我补习功课｝我感到温暖
、同学们到家里看望我，
.拟写提纲。
把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。
【设计意图】围绕中心意思表达，确立中心是第一步。以“暖”字为例，给学生一个思考的方向。拟写提纲，可以帮助学生理清写作思路。
IV交流提纲，互提建议
.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
.看看同学的提纲中选择的材料能否表达中心意思，如果不能，请提出合理的建议。
.根据同学合理的建议做修改。
V学习范文，尝试习作
.范文示例：
暧
时光的小河静静流淌，带走了生活中的点点滴滴，但令我感到温暖的事却一直留在我的心间。
我成长在一个温暖的大家庭中。每天，妈妈把家里打扫得干干净净，为全家人做上可口的饭菜。妈妈工作忙的时候，爸爸就会接替妈妈，照顾我们的生活。在我的印象中，爸爸和妈妈很少吵架，爸爸是一个幽默的人，家里经常充满欢声笑语。爸爸妈妈辅导我功课时，总是很有耐心。我有时回到家不想立刻做作业，想先玩一会儿，妈妈也会同意我的要求，等我休息好了再催我写作业。我们家每到周末，总会放松一下，去公园或是去博物馆，或是哪儿也不去，全家一起下厨房，共同完成一顿大餐。父母的爱和家庭的其乐融融让我感到无比温暖。
家庭的温暖令我很享受，我的校园生活也总有一些温暖的瞬间令我感动。其中，有一件事让我久久不能忘怀。
那是一个夏日的早晨，我们在早读，突然耳边响起一阵警报声，这是逃生演练，大家蜂拥而出，我被这潮水般的人群挤倒了，扭伤了脚，不能动弹。因为人太多了，没有人注意到摔倒在地的我，我被人群推来挤去，手还被踩到了，只能坐在地上忍受着痛苦。在我不知所措时，一个人把我背了起来，快速地往楼下跑。跑下楼后，她看了看我被踩到的右手和扭伤的左脚，立刻带我去了校医务室。等到演练结束，她又小心翼翼地把我背回教室。
这时我发现，她的衣服已被汗水浸湿了，额头上豆大的汗珠在不停地往下滴。这个人就是我的班主任，是她在我无助时用她那并不宽广的背让我感受到了温暖。
华灯初上，坐在书桌前，我的眼前又浮现出一幕幕温暖的场景。因为这些温暖的回忆，我觉得我是世界上最幸福的人。
总评：这篇文章按照“总一分一总”的结构，围绕“令我感到温暖的事”这一中心，选取了家庭生活和校园生活两个方面的材料来写。文章语言朴实且感情真挚，表达了“我”对爸爸妈妈和班主任的感激之情。
.运用所学知识，学生借助提纲尝试习作。
要求：(1)围绕中心意思写。
(2)把重要部分写具体。
第二课时
课时目标
.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。
.学会修改习作，养成良好的写作习惯。
教学过程
I分享习作，评价交流
.先自读，进行自我评价。
.同桌之间交换阅读，相互评价交流。
.展示佳作。
4,赏析同学的佳作，学习其中的表达方法。
立意明晰，选材能紧紧围绕中心意思。重要部分写得具体、详细，富有画面感。
【设计意图】引导学生自读、自评，互读、互评，展示学习，享受习作的快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立写好作文的信心。
I
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