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名师高考作文写作指津：四有意识--助推高中生写作记叙类作文走向深刻

当前，高中生写作记叙类作文普遍存在思维浅表化的现象，写不新，也写不深。如何破解这一难题？我们可以尝试在作文教学中采用“四有意识”的策略，即采用“有升华”“有创新”“有情怀”“有底蕴”的策略来破解这一难题。提升学生思维，激发学生兴趣，进而让记叙类写作教学走向良性发展的康庄大道。

一、记叙类作文走向深刻的必要性

何为深刻？《2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中指出：“透过现象深入本质，揭示事物内在的逻辑关系，观点具有启发作用。”我们所谈的“深刻”，很多师生认为仅仅是对议论类作文的要求，这种认识是不妥的。记叙类文章也要走向深刻。课本中所选的记叙类文章如张洁的《我的四季》、鲁迅的《药》等,高考中产生的优秀记叙类作文如《琴》《桂香中弥漫的青春》《戏语》等，这些记叙类文章都是深刻的。

二、记叙类作文走向深刻的“四有意识”

“采用传统灌输式的作文教学策略，难以拓展学生的思维空间，更难以拓展学生的思维深度。”笔者认同这种观点，如果仅仅是灌输，这种策略在写作中很难奏效。所以，在记叙类作文实际教学中，我们就可以引导学生在赏析和写作实践中“摸爬滚打”，让学生在比较中认识到什么是思维深刻，在此过程中助推学生的思维在自觉或者不自觉中走向深刻化。

笔者以为，记叙类作文走向深刻需要关注四有意识，即：有升华、有创新、有情怀、有底蕴。

(一)有升华意识——向青草更深处漫溯

所谓升华，就是在作文中特别是结尾处能够运用由实到虚，由感性到理性等手段提升作文的境界。

1.由实到虚

以《耕耘自己的土地》为题作文为例，学生在文章的前面部分写了自己练习钢琴的过程，结尾写道：“人生如琴，也是自己的土地。耕种自己的土地，便是耕种自己的人生。土地是否优于别人我们无法选择，能做的就是用心耕好自己的土地，等待着它一天天成为沃野。”由练琴到人生，可谓在递进中升华了主旨。再如2014年江苏卷高考优秀作文《琴》的结尾：“我蓦地明白了爷爷坚持住在乡下的原因，想必只有那儿还留着年轻时的梦，留着三弦的最后一批听众吧？我把爷爷的琴抚了抚，在墙架上摆好，纪念这辈子都没有弹完的青春。”就是从写琴升华到写爷爷对青春的纪念。

2.从感性走向理性

感性主要为感性的叙述，理性为画龙点睛之笔。从感性到理性就使得认识深刻，也便于打动读者。例如《有尊严的剩菜》（2018年12月19日《扬子晚报》），文中叙述了自己在上大学时吃食堂烩菜的往事，这些烩菜“有肉有鱼，白菜价”。其实，这些烩菜是培训学员为她们“剩下的”，干净卫生，好吃不贵。作者马海霞在文章的结尾写道：“旧时光里那些美好的记忆总是带着人性的温度。餐桌上多出的公筷和公勺，是对食物的敬畏，也是对生命的尊重。”这个结尾就是理性的升华，让读者心里泛起暖的涟漪，感受到敬畏和尊重之情。

其实，升华的技法还有很多，如：由此及彼，由点到面，由个体到集体等逐层递进的方法。我们可以在实践中进一步落实。

（二）有创新意识——领异标新二月花

创新意识是学生写作的必要意识，如果人云亦云，必然会造成学生作文思维的浅表化和千篇一律化。我们在实际教学中往往有创新意识，然而，对怎么让学生的作文有创新性，却缺乏必要的指导措施。笔者以为，可以采用“头脑风暴法”和“对比法”来提升学生的思维创新能力。

“头脑风暴法”用在教学上能帮助学生自由思考、互相启发。在上课的时候可以让学生进行小组研讨或者班内交流，在提出观点中启发观点，在互相启发中就找到了创新点。

“对比法”就是在同他人的优秀文章对比中培养创新意识，最好找名家的作品或者是高考优秀作文，这样才具备示范性。例如以“语言”为话题让学生思考自己的立意和行文的结构，然后同2018年江苏高考优秀作文进行对比。在对比中就会发现自己的立意构思存在的问题。例如2018年江苏高考优秀作文《野芳虽晚不须嗟》，作者抓住父子间“语言代沟”的问题，讲述了大龄近视的父亲为了亲近儿子而努力学习网络新词，儿子从对父亲冷漠疏离到大为感动的生活故事。切入点不仅小而且很巧妙。

学生在对比中就发现自己构思的不足和创新点的缺失。这样就给学生带来了新的启发。

对比法也可以是学生原作同经教师或他人指导后升格的文章进行对比，在对比中找到自己需要努力的方向。

（三）有情怀意识——亦余心之所善兮

有情怀，即要求学生不仅有“小我”，还要有“大我”。“大我”包括他人、集体、社会、国家、自然等。可以肯定地说，记叙类作文写自己的酸甜苦辣固然可以，但更要有“忧与爱”，可以界定为：忧心他人，关爱他人是一种情怀。例如杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中面对窘境，依然心忧天下的黎民百姓，渴盼安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，表现出的就是一种大情怀。

这种情怀体现在作文中，就显得特别可贵，自然能助推我们