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人的差异在于业余时间危险的边疆..危险的边疆..人的差异在于业余时间危险的边疆..危险的边疆

背景介绍

中国古代史学家眼中∶华裔之分非常明确’汉地与游牧社

会不具有平等的地位

6以往研究

≤⑩以汉地社会为本体,游牧社会为客体对象

6②双方关糸被视为附庸与被附庸

③双方交往被视为单向的“汉文明”向“野蛮文明”的

输送过程

教师队伍的专业化成长是学校生存和发展的保证，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力，然而，在我们周围部分农村中小学，教师对专业成长的认识还存在困惑。一些教师从教十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象依然存在。学校的发展体现于教师专业水平的发展，因此，只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。

一、农村小学教师专业成长呈现的几个突出问题

1.教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较粗犷。由于现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。教师对自身的专业素质基本处于“吃老本”状态，不会花太多的时间进行专业知识学习，即便有培训机会，也处于应付状态。如，一些教师没有将教学内容看作是启发学生思维过程的材料，对它进行有效利用，没有有效指导学生探究知识过程，没有组织学生有效地交流、合作学习，未能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养。

2.对于教育教学专业缺乏研究意识，靠惯性工作。在较重的生活负担和工作负担的双重压力下，一些教师放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。有的教师平时忙碌于常规性事务中，不思进取，惰性黯然滋长，教学热情消失；有的教师在具体的教学中，常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”，一味地通过情景引入教学，结果所学知识淹没在设计的情境中没能按预期提炼出来；也有的教师只注意学生的合作形式而忽略了合作的有效性；还有部分教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从，他们对于教学改革的认识还处在怎么教出学生成绩上来。

3.教师缺乏自我发展的内驱力。在与教师交流中，发现很多教师缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：（1）经过三五年的教学实践，教师任教的教学环境、教学活动岗位不能随其心意，教学与生活机械化、常态化，觉得教学工作已如一滩死水，不再有激情。（2）因教学环境与家庭环境中的各种因素，导致部分教师厌倦教学。（3）“僧多粥少”，较多的教师很少有机会参加区级以上教学研究活动，缺乏专业引领。（4）新老教师过渡不尽合理，教师学科结构不合理。（5）不能充分利用现代教育技术进行课堂教学。

二、促进农村小学教师专业成长的思考及对策

1.加强教师自身素养的提升。农村小学教师应该确立自身发展的总体目标，从基础教学技能磨练中锻炼自我；从有效广泛的阅读、理论学习、实践探究中充实完善自我。青年新教师要确立远景发展目标，老教师要确立提升目标。青年教师要尽快落实教育教学基本功；老教师要尽心完善教学技能。

2.教师专业成长的内驱力。教学热情的燃烧、家庭生活的美好都与教师的内驱力有关，为此，学校要让教师看到成长的希望，要让教师有集体归属感。以青年教师的热情带动老教师的激情；以多数人的教研氛围带动少数人的教研欲望。教师管理机制设立要让教师看到其成长的希望，形成提升的欲望；教研过程，要让教师有提升的感觉；学校的发展要?教师感到“我的成长是有希望的”；学校一定的教研待遇告诉教师“我的专业成长是有效的”；学校的教育教学改革要让教师体会到“不进行充实自我，不提升教研水平，我的教学生活是无趣的”。

3.教师教研水平的提高。一是让网络上的名师、学校的骨干教师担任校本教研重责，成为引领教师专业成长的“领头雁”。在农村学校难以请来名师或是无力承担聘请名师的情况下，网络上的名师工作资源无疑是教研引领的好帮手。二是学校教研组收集名师教研材料，开展校本师资培训、教学研究、教育科研等活动，为教师建立一个教学研究信息资料库，提供上示范课、做理论讲座、进行教学问题诊断等专业支持。三是开展校本教研，应该从学校实际出发，依托学校现有的优势资源和特色进行有针对性的教育教学研究，开发切合实际的校本教材。四是推荐优秀教师参加区级以上专题教研活动，要把新信息带回来，形成自我反思，向本学科组内或全体教师传递。五是通过组织教师参加联片教研、结对帮扶、城乡交流等活动，强化提高教师教育教研能力。六是压担子，给任务，让教师尽快成长为新课改的“领头雁”。七是结合“一师一优课”活动的开展，建立网络课堂共享，让教师通过学习先进的教育信息技术，与时俱