浅谈如何摆脱阅读教学“碎问碎答”现象-最新教育资料.docVIP

浅谈如何摆脱阅读教学“碎问碎答”现象

一、何为“碎问碎答”教学模式

提问是语文课堂教学的重要手段之一，是促进学生思维、增强学生积极主动参与课堂的基本控制手段。而在课堂教学中，容易出现教师提问太多，问题琐碎、繁杂的现象，一个问题没有理解透彻，下个问题又接踵而至。在应接不暇的问题攻击下，学生的思维是混乱的，答案是没有经过深思熟虑的，甚至在学生思维出现“偏航”时，教师马上急于帮忙回答、润色，接着串讲。教师随口问，学生随口答，整个课堂依靠教师的“碎问”和学生的“碎答”来支撑。这种课堂模式司空见惯，尤其出现在阅读教学中。

二、课堂中“碎问碎答”的弊端

在平日的课堂上，教师习惯于在教学中大量提问、简单提问，而学生相应地随意回答。这种“碎问碎答”的教学模式有何弊端呢？第一，教师的提问太多、太琐碎，使课堂看似顺畅、活跃，但频繁的提问让学生安静不下来，学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习的大量时间。1学生的思维是片段性的，没有连续性，以至于学生的收获也是微小的，没有系统性。第二，课标上明确提出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文规律”，这就要求教师在课堂上给学生及时有力的“课堂训练”。“碎问碎答”的课堂模式与课标的要求是背道而驰的。

三、破解“碎问碎答”妙招――正确设计“主问题”

提问是教学的一部分，它贯穿整个课堂教学过程，是课堂互动的中心，启发学生思维的重要环节。教师提问要做到“精良提问”，设计好教学“主问题”。如五年级《珍珠鸟》教学中，可提出两个主问题：1.“我”做了哪些事，赢得了珍珠鸟的信赖？2.珍珠鸟对“我”的态度是如何变化的？两个问题解决，课文也就迎刃而解了。

如何设计好教学“主问题”呢？这就要求我们在以后的教学中努力做到以下两点：1.备课时必须“备主问题”，围绕教学目标预设几个有效的问题并且备好提问模式，注重问题的预设性和启发性。2.提问时不能随心所欲“碎问”，而是要从有利于突破教学难点、突出教学重点中出发。提出的所有问题都要以培养学生兴趣、让学生养成良好的阅读习惯、让学生掌握阅读方法为昀终目的。3.提问后，不能单纯注重结果，而要更多关注过程，看过程中学生有无乐于探究、主动参与、勤于动手，有无独特的体验收获，是否学会了合作、

形成了良好的思维习惯等。

四、提问要与“课堂训练”相结合

如何设计提问、提高提问的质量都是为了减少无效提问的数量，克服“碎问碎答”的课堂现象，让课堂变得更加高效、高质。减少教师的细碎的提问，还应该把着眼于对学生的课堂训练。教师的提问是为了提出接下来的训练活动，此时课堂反转，训练为主，提问为次。教师“碎问”，学生“碎答”的现象自然减少。

如《珍珠鸟》教学中，通过几次研读文本后，我发现此课昀大的亮点是作者在写作时用了非常多巧妙的词句来表达他对珍珠鸟的喜爱。于是我尝试运用“词语教学训练法”来让学生解决前面提到的两个“主问题”，并进行“写法训练”。

第一步：解决问题一：“我”做了哪些事，赢得了珍珠鸟的信赖？师带领学生从中发现巧妙词句：“很少扒开”“绝不掀开”“我不管它”“微微一笑”“不动声色”“默默享受”“用手抚一抚”；品析体悟这些词句的美妙之处――已悄然流露出“我”对珍珠鸟的喜爱和保护。

第二步：解决问题二：珍珠鸟对“我”的态度是如何变化的？由扶到放，此时学生自己尝试用“词语学习法”去发现巧妙词句，再小组讨论交流，得出：“渐渐瞅我”“探出来”“决不飞出去”“完全放心”“再三呼唤”“居然落到”这些词句，体会到珍珠鸟是这样一步步与“我”建立起信任之情，逐渐依赖“我”的。

第三步：练笔能力训练：学习作者的写法，用上巧妙词语，尝试写自己与小动物之间的故事。

此时，能力训练为主，“提问”为次，课堂中更多的时间用于学生的能力训练，教师的课堂提问大大减少。

综上，教师应该深入思考和实践教学提问的技巧，努力摆脱语文教学中“碎问碎答”课堂现象。课堂上尽量少问，少碎问，提问时要问到关键之处。用课堂精讲和设计活动对学生进行课堂训练这样的方式来减少碎问，提高课堂教学效率。