高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养研究 .pdfVIP

高中数学教学中对学生创造性思维能力

的培养研究

摘要：新课程改革实施后，各科教师均积极响应号召，以学生为主体创新课

堂内容，为令学生的主体性作用得到凸显，培养其创造性思维能力是十分有必要

的。学生创新思维能力的提升有利于其自发探索、研究新知识，使主观学习能力

得到锻炼的同时提升数学水平。不仅如此，创新思维及能力的提升还可有效开阔

学生视野，有利于其学习兴趣的长久维持。因此，本文简要为高中数学教学中对

学生创造性思维能力的培养方式提供几点建议，以供参考。

关键词：高中数学；创造性思维能力；数学课堂

引言：核心素养强调培养学生创造思维及创新能力，要求教师优化传统教学

理念，将学生作为课堂主体，通过多种教学形式吸引学生兴趣，使其主动探究、

解决问题，配合教学工作开展。创新思维的提升可加深学生对知识内容的理解与

记忆，有利于拓展延伸更多解题策略，可为其今后更好的发展与提升奠定基础。

一、开展思维训练，强化创新能力

学生的想象力是无穷的，然而传统高中数学课堂中，教师多采取“满堂灌”

式的授课形式，学生仅能被动接受知识，其想象力及创新能力得到限制，难以跳

脱至教材外获得解题思路。为有效提升学生创造性思维能力，教师可在课堂中开

展专项思维训练，鼓励学生通过方式解决问题[1]。以学习“函数及其表示”为例，

教师可通过部分习题培养学生创造性思维。首先，教师应为学生出示习题“已知

某种饮用水杯子价格为12元，购买x（x∈{1,2，3,4,5...}）个杯子共需要

y元，列出其函数表达式”；其次，教师应安排学生自由讨论该习题的解答方式，

并在此过程中激发学生创新思维。创新思维并非指从未出现的食物，学生彼此思

维不同、解答方式的不同也是创新思维的体现，以上述习题为例，多数学生读题

后都会采用解析法“y=12x”进行作答，但思维较为灵活的学生还将在列出y=12x

表达式的情况下绘制函数图像，或通过列表法表达。此时学生对待习题知识点的

理解将得到有效加深，反复加强此类训练，可有效提升学生创新能力。

二、培养数学思维，形成良好习惯

良好的数学思维能力是解决数学问题的基础。高中数学课堂，教师还应加强

对学生数学思维的培养，辅助其形成良好学习习惯。以学习“函数的基本性质”

中函数的单调性为例，为使学生数学思维得到有效培养，教师也应在教学前明确

具体顺序思想：首先，教师可通过学生熟悉的生活问题（股票函数图像等）引入

课题，激发学生求知欲，使其主动探索、观察，自行总结增函数、减函数等概念；

其次，教师应进行归纳总结，紧扣概念中的关键语句，引导学生掌握增（减）函

数的概念及判别方式，生成正确的概念；再次，鼓励学生自主研究的同时，教授

其通过函数图像理解并研究函数性质的方法，辅助学生滤清思维，严谨完善推理

过程；最后，教师应注意培养学生运用函数单调性概念解决简单问题的能力，使

其领悟数形结合的思想方法，并在不断发现解决问题的过程中强化数学思想，进

而令其发现、分析、解决问题的能力获得提升。通过此种教学方式，可有效帮助

学生感受到数学学习的乐趣，激发其数学兴趣，促进高中生积极主动地配合教学

工作开展，有利于对其数学思想、创造性思维能力的强化。

[2]

三、强化学生关联思维，扩展解题方式

数学作为系统性及关联性较强的学科，知识点间多存在一定关联关系，教师

在授课过程中，还应善于引导学生发现此类问题，通过分析提炼及归纳总结发掘

其中规律并将其应用于实际问题解决过程中。带领学生多角度、多方位思考内容

的同时，使其创新思维及创造能力获得强化。以学习“数列”为例，教师常将

“等比数列”与“等差数列”进行对照讲解，在简单学习等差数列定义及其通项

公式后开展等比数列的学习，并可通过“以下哪些数列是等差数列a：3、6、9、

12、15；b：1、2、4、8、16；c：2、2、2、2、2，若其是等差数列其公差d为

多少？”等习题巩固学生对相关概念的记忆。当详细讲解完等差数列与等比数列

的相关知识点后，教师可为其展示概括性很强的练习题“已知a为等比数列，Sn

n

是它的前n项和。若aa=2a，且a与2a的等差中项为5/4，则S为多

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