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我国教师心理研究的回顾与反思

教师心理学是教育心理学的重要组成部分。研究它,无论在理论和实践上都具有重大意义。为了促进我国对教师心理的研究,本文试图就我国目前在教师心理研究方面的情况作一初步考察。

一国内教师心理研究的发展

在教育心理学发展史上,关于教师心理的思想源远流长。我国古代的《论语》、《学论》,《师说》及西方古罗马的《雄辩术原理》等论著中,就蕴涵有丰富的教师心理思想。如“学而不厌,诲人不倦”,“师者,所以传道,授业,解惑也”等。但是,作为教师心理的科学研究却开始于本世纪初。1903年桑代克的《教育心理学》出版,标志着教育心理学成为一门独立的心理学科。尔后,对教师心理的研究即开始受到重视。根据1984年美国《教育心理学杂志》主编S·贝尔(S·Ball)的统计分析,1910年前后,关于教师、教学、学校学习和课程等心理学实际问题的研究曾一度居主导地位。但是不久(1920年前后),这种主导地位就被其他问题(测量、测验等)的研究所取代。直至本世纪50年代以来,教师心理研究又才逐步兴起。我国教师心理的研究开始于本世纪30年代。孟宪承编的《教育概论》(商务印书馆发行1933年版)“教师”一章包含有教师心理的内容。建国后,50—60年代中期,也涉及教师心理的研究,如张腾霄的评《了解孩子,是做个好先生的重要条件》(《人民教育》1950.1),王雁冰的《向苏维埃教师学习一读《苏维埃教师心理概论》笔记》(《人民教育》1954.9);尤其是1963年潘菽主编的《教育心理学》(讨论稿)编有“教师心理”一章。此后直到70年代末,由于我国特殊的历史环境导致研究中断。但是,总的说来,70年代末以前,我国关于教师心理研究的文章,寥寥无儿,还没有把教师心理问题作为一个专门课题或一门学科来进行研究。

70年代末80年代初,随着我国科学春天的到来,我国心理学界才开始把教师心理问题提到议事日程,对它进行了专门的研究,并日益发展。1979年11月,中国心理学会第三届学术年会在天津召开,在提交大会发言和教育心理方面的163篇论文报告中,已有2篇是关于教师心理的调查报告。刘兆吉、黄培松的《对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析》(《心理学报》1980.3)等文章的发表,开始了我国对教师心理问题的调查研究。其后,1981年12月在北京召开的中国心理学会第三次代表大会暨纪念建会60周年学术会议上,所提交的126篇教育心理学论文报告中,关于教师心理的研究已增至5篇。同年(1981年),在刘兆吉教授主持下,周作云等一些心理学工作者组成了“教师心理全国科研协作组”,从事教师心理的专题研究。1983—1987年间,连续召开了三次学术年会,中国心理学会教育心理专业委员会,在1985年会上正式成立教师心理研究组,会后以集体协作的方式对教师心理问题进行广泛的调查研究及逐步深入的理论探讨,1988年出版了《教师心理学概论》(周作云等编)。这是一本“理论联系实际,具有中国特色,适用于社会主义教育事业的教师心理学专著”(刘兆吉语)。除了这一较大规模的协作研究外,近年来我国一些心理学工作者就教师心理问题作了不少有益的探讨,如已发表的文章有陈枚《试论师生交往的社会心理结构》(《心理学报》1986.3),韩向前《我国中小学教师人格特征的研究》(《心理学探索》1989.3);万云英《教师的优良心理品质》(《心理科学通讯》1990.3),练国铮《谈教师的知名度》(《教育研究》1991.10);黄巍《教育心理学中的教师功效理论》(《心理科学》1992.1)等等。

重视教师心理问题的研究,是当代教育心理学发展的一个新趋势。这一趋势明显地反映在教育心理学的教材(或专著)之中。邵瑞珍等对西方1980—1984年出版的14本教育心理学教科书的内容进行统计分析,有学习心理等11个课题,教师心理是其中之一。在我国,潘菽主编的《教育心理学》(1980)和陆续出版的邵瑞珍主编《教育心理学》(1983,1988),韩进之主编《教育心理学纲要》(1989)等都编有“教师心理”专章。同时,令人喜悦的是,还先后出版了几本教师心理学专著,如张承芬等《教师心理》(1984,山东教育版),廖正峰《教师心理学》(1985年浙江教育版),晋劲敏等《教师心理》(1987,北京师范学院版),胡振开《教师实用心理学》(1988,吉林教育出版社)。

综观近10多年来,我国关于教师心理问题的研究,可概括为如下几个特点:

1.教师心理的研究,越来越活跃,有的采用较大规模的协作研究与心理学工作者个人探索相结合的方式进行。研究的数量不断增多,质量不断提高,出版了不少教师心理学专著。

2.研究方法,采用理论分析法与调查法,测量法等相结合。有的从理论上进行阐述;有的对优秀教师的书面经验、事迹材料作分析归纳总结;有的通过对学生的调查而确定