基于大单元的小学数学“教学评”一体化内涵及实践.pptxVIP

基于大单元的小学数学“教学评一体化”内涵及实践

内涵梳理01实践案例及实践案例02指导意义03践行原因04目录Contents

01内涵梳理教学评一体化

“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。——崔允漷、夏雪梅《“教-学-评一致性”：意义与含义》，《中小学管理》2013年第1期教-学-评一致性内涵梳理教-学-评一体化（理念和要求）（设计和实践）

内涵梳理

内涵梳理

内涵梳理学教评目标教学评一体化模型“目标”是灵魂，既是出发点，又是归宿“学”是中心，“教”是途径，“评”是难点“一体化”或“一致性”是要求或追求评价：对射箭动作准确性的判断、矫正、激励目标：靶心标准：人的站立点与靶子的距离要求：立足标准，聚焦目标，注重评价

02践行原因教学评一体化

实践证明，不论课标写得多好、教材编得多好，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个转化剂或中介，新课标理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。因此，教、学、评一体化设计是确保新课程成功实施的关键。践行原因1、新课标理念实行“大单元教学评一体化”的原因

主要原因如下:第一，教师虽然认同课程理念，但是对如何落实理念有很多困惑；第二，教师缺乏对教学内容的深入分析和准确把握；第三，教师对学情的认识模糊，分析泛化；第四，教师对如何设计有效教学目标还掌握得不好；第五，教师习惯于把自己的教学逻辑强加于学生；第六，教师很少关注学生是否学会，也不清楚他们是如何学会的。践行原因

还有几个值得思考的问题：其一，教了就等于学了吗？其二，评价理念与意识——教如果没有引起学生的发声，其价值何在？其三，评价目标与内容——教师如何通过“教”确保“学”发生？其四，评价结果的使用——评价后，如何使用评价结果？践行原因

“评”是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，前面不评价，后面的单元教学无法更好地开展。教师要充分发挥评价的激励作用和促学功能，发挥评价对教学所形成的积极、正面的点拨作用，促进课程的不断发展和完善。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生学科核心素养的全面发展。可以看到，在实际教学中评价是无处不在的。所谓“教学评一体化”，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。因此，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学中。践行原因

一个单元的学习过程中，如果有评价工具的全程导航与跟踪，那么在教学中目标将更明确、评价信息更完整。《义务教育课程方案》（2022年版）新增学业质量标准，强调“教学评”一致性，指出要“探索大单元教学，在改进教育评价中提出促进‘教学评一体’”。这为“大单元教学”和“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。由此可以预见，探索“大单元教学”、促进“教学评一体”将会是今后一定时期重点研究的内容。践行原因2、大单元教学需要“教学评一体化”的评价工具

践行原因2、大单元教学需要“教学评一体化”的评价工具

可见，评价工具可以用来“边教、边学、边评”，以评价来导教、导学，学生使用评价工具开展单元学习。教师使用评价工具收集学生学习过程中的各种评价信息，借助工具的评价性能，将收集来的评价信息进行处理与优化，从而改进教与学。因此，基于新课标下的大单元教学需要的评价工具，必须要能体现“教、学、评”的一致性，也就是课堂教学的目标、评价要一致，教学评要形成完整的闭环。践行原因

新课标理念下的大单元教学的课堂，要求基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这是因为基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。学习的具体结果，则通过表现性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现（如下图）。践行原因

践行原因回到课堂教学中的“教学评一体化”，一定要基于目标（课时目标/单元目标/学段目标/教学目标）。因此，新课标下的大单元教学的“教学评一体”设计内涵主要有三个方面：第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的；第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的；第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。

03实施路径及实践案例教学评一体化

实施路径

实施路径

实施路径

实施路径

实施路径第四单元表内