以情境唤醒兴趣——小学美术情境教学浅析 论文.docxVIP

以情境唤醒兴趣

——小学美术情境教学浅析

摘要：将情景教学法巧妙地应用在小学的美术课堂中，能有效激活学生对美术知识的学习热情，使学生能在掌握美术基础知识以及绘画技巧的同时，逐渐拥有较强的美术能力以及良好的美术素养。但从当前的小学美术教学现状能看出，教学情景的创设并不乐观，没有达到预计理想的效果。而导致这一现象出现的主要因素就是教师并未遵循相关原则创设情景。对此，小学的美术教师应做出改变，从不同角度掌握情景教学法的特点以及原则，遵循相关原则，立足教材内容，根据学生特点创设相关教学情景，为学生提供更充足的学习动力，使学生拥有不同的学习体验，通过情境唤醒学生兴趣。

关键词：小学美术；情境教学；兴趣激活

前言：传统的小学美术课堂中，教学环境的设计存在一定问题。而教学情景法的应用能有效优化、解决这一问题，使学生拥有良好的学习环境，逐渐对美术知识学习产生强烈的兴趣，收获丰富的学习体验。在新课程全面改革的背景下，虽然很多美术教师都积极的采用情景教学法进行教学，收获了显著成效，但未来的进步空间仍非常广阔。为此，在具体的情景创设期间，教师应避免随意设计，要遵循相关的原则进行合理创设，彻底将情景教学法的积极作用和价值体现出来，从而提高美术教学的质量和效率，让每一个小学生都能更好地学习美术知识与绘画技巧。

一、小学美术情境教学的意义和设计原则

1、情境教学的意义

小学时期的美术课程对学生来讲具有重要的美育作用，也是美育教育的重要开展途径[1]。小学美术课程的设计与实施，能让学生将抽象的知识变得具体，更容易理解，有利于学生情操的陶冶、审美的培养，让学生的兴趣、求知欲、好奇心得到激活。同时，美术课程中相关的手工环节能让学生通过自己的努力、制作，真正感受到生活美、艺术美，能促进学生创新思维的形成，让学生能在掌握新知识、技术，完成学习任务的同时，拥有良好的合作意识、团队精神，为学生的身心健康发展提供广阔平台。

2、情境教学的设计原则

情境教学的开展需要从课标、教学大纲出发，并切实考虑学生的认知水平、综合能力[2]。在设计时应遵循以生为本的思想，将学生作为主体，创设能满足学生兴趣，且具有一定真实性的美术情境，并保证情境与学生生活的关系密切，让学生能在自己所熟悉、亲切的情境中学习美术知识，产生主动参与的意识和欲望。同时，教师需要重视学生的思维交互框架建设，打造从束缚变开放、从机械变灵活的互动课堂，促使学生能享受成功的快感。

二、小学美术情境教学的开展策略

1、创设想象情境，升华学生学习情趣

充满美的情景具有强烈吸引力，能让学生以轻松、愉快的心情主动学习美术知识[3]。而信息技术具有生动直观、色彩鲜艳等多个特点，重现生活场景，构建想象空间，能让学生更快地融入课堂。当欣赏的图片真实出现在学生眼前时，学生内心会充满惊奇，从而更加专注地欣赏画面，观察色彩的整体变化情况，有效利用画面效果升华学生的学习情趣。

在教学《恐龙世界》的过程中，教师可以设计以下课件：将课前收集的恐龙记录影像进行相关加工，利用控制版面为学生呈现出更加真实的恐龙世界。并适当地利用放大、缩小等功能放大恐龙世界的生物，或者利用重复播放的功能为学生播放恐龙捕捉食物、快乐玩耍的画面，使学生心中固定的形象被新颖的视觉认知所取代。

又如，在教学“色彩”的相关知识点时，由于小学生对色彩认知相对比较浅显，要想让学生通过本次课堂了解更多的色彩变化知识，教师就可以创设体验情景，让学生拥有观察、探索自然领域中色彩变化的机会。由此，教师可以根据教材中的关键知识将树木作为例子，利用信息技术呈现出不同季节的图片：春天——柳树萌发幼芽；夏天——树木成荫；秋天——树叶飘落；冬天——树枝披上银装。同时，教师还要为学生展示一些与自然领域色彩变化相关的美术作品，让学生能发挥自己的想象力，联想到色彩变化源于人们对色彩的感知和心理联想。如，红、橙、黄这些颜色能让人联想到太阳光或者火焰，有一种温暖的感觉；蓝、青、紫这些颜色能让人逐渐联想到大海、月亮，给人带来清冷的感觉。当自然世界的景色出现在学生面前时，学生的思维和兴趣会得到有效地提升，并且沉浸在色彩的美术情景中，有利于学生对美术知识的理解与感知。

2、创设生活情境，连接美术与生活

美术作品创作的灵感来源于生活，将生活中的各种资源应用在美术课堂中，能让学生的知识学习变得更加轻松简单，也能促进学生对所学内容的深度理解，为学生后续的美术创作提供良好条件。因此，教师在借助情景教学法开展小学美术教学期间，应从生活化原则的出发，创设出与现实生活更贴近的情景，连接美术与生活。

（1）优化教室环境，创设生活情境

美术课程开展的主要场所就是教室[4]。所以，教师要想保证情境教学的质量，首先就要优化教学环境，避免教室环境对学生的美术学习产生负面影响。良好的教室环境能让学生的身心更加放松，也会激活学生的美术学习兴