乡村教师专业发展素养的现状调查与对策研究——基于山东省的调查.pdfVIP

第43卷（2023年）教育理论与实践Vol．43（2023）

第2期

第2期第31-35页TheoryandPracticeofEducationNo．2P31－P35

乡村教师专业发展素养的现状调查与对策研究*

———基于山东省的调查

■袁芳1，田果萍2

摘要：通过对山东省2876名义务教育阶段乡村教师的专业发展素养现状调查研究发现，乡村教师的专业

发展素养总体处于中等偏上水平，其中在专业理念维度表现良好，在专业发展规划、专业知识和专业技能维度均

处于中等偏上。乡村教师的专业发展素养受教龄、学历、职称和专业背景等因素的影响，虽然总体水平不受性别影

响，但也呈现出不同的个性特征。提升乡村教师专业发展素养的对策是：完善乡村教师专业发展评价制度，提升乡

村教师专业发展规划能力，开展乡村教师分层分类全员培训，构建乡村教师专业发展素养共同体。

关键词：乡村教师；专业发展素养；评价制度；专业发展规划；全员培训；专业发展共同体

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1004-633X(2023)02-0031-05

教师专业发展素养是指教师在自身专业发展过程群体，采取随机整群抽样的方法进行问卷调查。本次调

中所形成的综合素质和能力。《中小学教师培训课程指查共计回收问卷3312份，有效问卷2876份，有效回收

导标准（专业发展）》指出，教师专业发展是教师在终身率达86.84%。本研究采用自编调查问卷，问卷的设计

学习和持续发展理念的指引下，通过合理规划自身专情况如下：第一部分是调查对象的个人背景信息，包括

业发展目标，借助多样化学习途径，掌握教师专业发展性别、教龄、学历、专业背景和任教科目等。第二部分是

知识和技能，实现自身专业理念、专业知识和专业能力义务教育阶段乡村教师专业发展素养的现状调查，主

〔1〕要

等全面提升的过程。从已有研究来看，国内对乡村教涉及专业发展规划、专业理念、专业知识和专业技能

〔2〕

师专业发展的研究起步较晚，2004年才有相关成果。四个维度，共计27个单选题。所有题项均采用李克特

目前已有研究主要集中于对乡村教师整体的专业发展（Likert）5点量表计分法，并为正向计分，从“非常不符

〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕

困境与支持体系构建的探讨，且研究合”到“非常符合”计分为1~5，分值越高表明教师在该

多倾向于宏观分析，鲜见对乡村教师专业发展素养状指标下的状况越好。问卷回收后，采用SPSS23.0和

况及其在不同群体中个性特征的关注。因此，本研究在EXCEL软件对数据进行统计分析。

山东省范围内展开调查，以期为提升乡村教师的专业（二）问卷的信效度

发展素养提供相应的对策与建议，从而为促进县域义1.问卷的信度

务教育优质均衡发展提供决策参考。本研究采用Cronbach’sAlpha系数进行信度分

一、研究设计析，检验问卷的内部一致性、可靠性和稳定性。通过检

（一）研究对象和研究工具验，乡村教师专