成效·局限·改革：“G-U-S”三位一体协同育师机制审思.pdfVIP

２０２３年１月河北师范大学学报／教育科学版／Ｊａｎ．２０２３

第２５卷第１期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＢＥＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．２５Ｎｏ．１

成效·局限·改革：

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“ＧＵＳ”三位一体协同育师机制审思

徐红

（长江大学教师教育研究中心，湖北荆州４３４０２３）

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摘要：“ＧＵＳ”三位一体协同育师机制是指，政府、高校、中小学（含幼儿园）三方各司其职，责任共担、

协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教

师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升，但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责

不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效，

理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟，明晰“三位”主体各自的权责，完善协同育师培育方案，促

进协同培育管理更加协调。

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关键词：ＧＵＳ模式；ＵＧＳ模式；三位一体协同育师机制；教师教育

中图分类号：Ｇ４５１．２文献标识码：Ａ文章编号：１００９４１３Ｘ（２０２３）０１０１１００６

ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０２３．０１．０１４

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“ＧＵＳ”（Ｇ指政府Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ、Ｕ指高校以省级政府主导统筹的“ＧＵＳ”两种主体元素

Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ、Ｓ指中小学校Ｓｃｈｏｏｌ）三位一体协同育相同但具体运行机制不同的“三位一体”协同育

［２］

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师机制是指，政府、高校、中小学（含幼儿园，下师机制。值得指出的是，本文所指“ＧＵＳ”三

同）三方各司其职，责任共担、协同培育教师的一位一体协同育师机制兼含这两种育师机制。审视

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种制度形式与工作方式。《关于实施卓越教师培当下“ＧＵＳ”三位一体协同育师机制不难发现，

养计划的意见》（下文简称《意见》）指出，教师教它们给教师教育实践带来诸多成效的同时，明显

育必须“主动适应国家经济社会发展和教育改革暴露着一些局限，亟待加以改进。

发展的总体要求……针对教师培养的薄弱环节和

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一、“ＧＵＳ”三位一体

深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与

协同育师机制带来的成效

地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机

［１］

制”。《意见》出台之后，许多省份纷纷展开了自《意见》出台以来，全国各地相继涌现出诸

协同育师的实践探索。从目前情况看，因政府与－－

多关于“ＧＵＳ”三位一体协同育师机制的实践探

高校两者在协同育师