课程内容与教学方法的选择公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

;;;几对关系

两个“极端”和“尊重”；

实现学科逻辑和儿童心理逻辑统一。

;科学、艺术、道德整合大体包括三方面含义：

首先，科学价值不是中立，而是负载。

第二，科学、艺术、道德含有等价性。

第三，科学、艺术、道德互相渗入、互相作用、互相依赖，含有内在统一性。

;

当代工业社会以来，科学与技术关系经历了两个历史阶段：

第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立、机械。

第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合，两者是连续、有机统一。;从过程与结果维度看：

“概念原理知识”

学科知识

“过程办法知识”

两者含有内在统一性。

“非事件课程”

“学术中心课程”;过程→概念;

将当代社会生活经验作为课程主要内容，要求学校课程适应当代社会需要。

博比特和查特斯：为有效成人生活做准备

把当前成人生活经验作为几十年后才担负成人角色儿童课程内容：

忽略了教育功效滞后性特点；

忽略了教育积极性；

忽略了儿童与成人差别，剥夺了儿童生活权利。;

个人与社会是互动，学校课程不但适应着社会生活，还不断改造着社会生活。

典型杜威经验自然主义课程理论

社会改造主义课程理论

杜威认为：“经验课程”，其基本形态是“积极作业”。

社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。;个人经验集体经验、社会经验

个人智能发展集体意志统一

指向当前社会经验指向未来社会经验;

学校课程积极选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，并且不断构建新社会生活经验。

;;要求确立下列观念：

1、学习者是主体。

2、学习者是课程开发者。

3、学习者是知识与文化创造者。

4、学习者创造着社会生活经验。;

不存在全盘否认

侧重点各有不同;中美中学母语教材写作训练比较;1、拟定课程价值观

2、拟定课程目的

3、拟定课程选择三种基本取向关系

4、拟定课程内容;;教学办法选择Ⅰ——教学办法本质;;是教师在课堂上通过各种提醒活动（如解说、示范等）来教讲课程内容，???生接受并内化这些内容方式。

1、能使人在短时间内理解并接受大量文化知识；

2、能充足表达教师主体性和主导作用；

3、调动学生理智与情感积极性、积极性。

奥苏伯尔接受学习与机械学习。

;不足;1、示范

2、呈示

3、展示

4、口述

;是通过师生民主对话与讨论来共同思考、探究和处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格教学办法。

表达了教育民主性追求

充足调动了教师与学生两类主体积极性和创造性

有助于提升学生学习积极性、处理问题和探究问题能力，发挥创造性、社交能力以及社会态度。

具备一定基础知识；对问题有一定理解。;苏格拉底“精神助产术”：

两阶段：“破”、“立”

苏格拉底对话法以后被称为“发觉办法”或“发觉性对话”，这一办法本质是引导学生批判性地检讨自己已有观念或见解，进而自己去顿悟真理、发觉真理。

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教学对话是师生共同处理问题型教学办法基本形式之一。

明确几点：

以教师指导为特性；

旨在增进学生发展；

以学生自由思考、自由表示为特性。

试金石：看学生思维是否活跃、是否自由表示其疑问与见解。

两方面策略：

恰当提问；

创设对话情景。;

“集体思维过程”教学

课堂讨论应注意：

创设课堂讨论情景；

教师应当以平等身份与学生开展讨论；

教师帮学生建立良好课堂讨论习惯与规范。;是学生独立地处理由本人或教师提出课题，教师在学生需要时候提供适当帮助，学生由此取得知识技能、发展能力与人格教学办法。

关键：“自我活动性”“自主性”

提升掌握知识技能效果；

增进学生形成良好学习态度与习惯；

提升学生自主学习能力；

有助于消除学生学习成绩两极分化。;

拟定适合于自主性学习课题；

准备有助于自主性学习学习手段；

分派适合自主性学习课题；

预计学生在自主学习过程中也许碰到困难；

正确评价自主性学习过程与结果。

教是为了最后不需要教！

;小结：三种典型教学办法之间关系

;各有所长;

符合特定课程与教学目的；

适合特定课程内容；

所选择办法要形成一个含有内在统一性体系或结构。;生物教学惯用办法;几种当代生物教学办法;ThankYou!