学前儿童情绪情感的发展.pptxVIP

第十二章

学前儿童情绪情感发展;;第一节情绪情感概述

第二节情绪情感在学前儿童心剪发展中作用

第三节情绪情感发生和分化

第四节幼儿情绪情感发展

第五节学前儿童几个基本情绪发展

第六节学前儿童情绪培养;第一节情绪情感概述;二、组成要素

主观体验：指个体对不一样情绪和情感状态自我感受。不一样情绪有不一样主观体验，这就组成了情绪情感心理内容。

生理反应：情绪情感伴伴随生理改变，如心跳、血压、瞳孔等，这些改变主要由内分泌系统改变所决定，较少受当事人主观控制。

行为表现：面部表情、姿态表情、言语表情

;测谎仪

及其统计;面部表情;;;姿态表情;三、情绪与情感区分和联络;;动物也有情绪;思索;四、情绪与情感分类;;;情感分类;五、情绪与情感作用;第二节

情绪情感在学前儿童心剪发展中作用;(二)情绪情感对学前儿童认知发展作用-----推进幼儿认知活动。

情绪是伴随认知发展而分化和发展。情绪对儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，所以幼儿喜欢观察猴子。

;幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子;【研究结果分享】;2、朱曼殊，研究情绪态度对儿童语言发展主要影响

发觉：

一是儿童最初话语大多是表示情感和愿望。

二是用情绪激动法能够促进儿童掌握一些难以掌握词。

三是儿童为了强调某事物，甚至改变语序。

;第一、情绪状态对婴幼儿智力操作有不一样影响.

第二、在外界新异刺激作用下，婴幼儿情绪能够在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有利于婴幼儿智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。

第三、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中愉快情绪能使智力操作到达最优。

第四、痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差。

第五、强烈激情状态或冷淡无情,都不利于儿童智力探究活动,兴趣和愉快交替,是智力活动最正确情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。

;(三)情绪对儿童交往发展作用----是儿童交往主要伎俩。

如：用表情（情绪外部表现）与人交往。

;情绪外部表现，即表情是人际交往主要工具之一，尤其是在婴幼儿与人交往中占特殊、主要地位。

婴幼儿掌握语言之后，表情依然是婴幼儿主要交流工具，它与语言一起共同实现着儿童人际交往。

;(四)情绪对学前儿童个性作用--------影响个性形成

1、在生命头几年中，在与不一样人、不一样事物较长久接触中，因为成人对其不一样态度、方式，儿童逐步形成了对不一样人、不一样事物不一样情绪态度。

2、儿童因为经常、重复受到特定环境刺激影响，重复体验同一情绪状态，这种状态便会逐步稳固下来，形成为稳定情绪特征，而情绪特征正是个体性格结构主要组成部分。

研究表明：得到父母关心、爱抚孩子性格活泼开朗，反之则孤僻害怕。

;第三节情绪情感发生和分化;;（二）原始情绪种类

美国心理学家华生观察指出，婴儿最初情绪反应有三种：

（1）怕

新生婴儿怕是因为大声和失持引发。

（2）怒

新生婴儿怒是因为限制儿童运动引发。

（3）爱

新生婴儿爱是由抚摩、轻拍或搂抱而产生。

;;惊

奇;悲

伤;厌

恶;兴趣;愉

快;;二、情绪情感初步发展;（二）林传鼎研究

林传鼎情绪发展理论认为：

初生婴儿情绪已经分化，已含有两种完全能够分清情绪反应：一个是愉快情绪反应，一个是不愉快情绪反应。

第1个月后半月----第3个月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。

4-6个月出现由社会性需要引发情感。

3岁到入学前，陆续产生了20各种情感。

;我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化过程能够分为三个阶段：

（1）泛化阶段（0～1岁）

这一阶段儿童情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引发情绪占优势。

0.5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化，只是在愉快与不愉快基础上增加了一些面部表情。

4～6个月，开始出现由社会性需要引发喜欢、忿急。;;（三）伊扎德“情绪动机分化理论”

伊扎德情绪分化理论认为：

婴儿出生时含有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑和兴趣；

4～6周时，出现社会性微笑；

3～4个月时，出现愤恨、悲伤；

5～7个月时，出现惧怕；

6～8个月时，出现害羞；

半岁～1岁，出现依恋，产生分离难过、陌生人恐惧；

1.5岁左右，出现惭愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。

;第四节幼儿情绪情感发展;（一）情绪中社会性交往成份不停增加

学前儿童情绪活动中，包括社会性交往内容，伴随年纪增加而增加。

如：儿童交往中微笑可分为三类：