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专项二：幼稚园教研活动
组织艺术;何为“园本教研”？;一、当前教研工作存在问题;二、园本教研开展条件;三、建立灵活教研活动组织形式，增进教师在积极、积极行动中研究;1、游戏式教研方式
教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味，也能够是实干、生动和充斥情趣。培训中假如注入了游戏精神和诗性智慧，教师就能够不断地保持研究热情，充足地享受研究高兴。
如：“角色大转换”教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当儿童，要求是一定要进入角色，呈现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹事件：如，有“儿童”听不懂“老师”问题;有“儿童”嫌没意思坐不住;尚有“儿童”由于“老师”让大家重复做次数太多而“罢课”，自己玩儿去了……哄笑过后，带给老师们却是不小启示，使老师们进一步结识到一定要在尊重孩子需求基础上来建构和拟定合理教学策略。
帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在“盲区等等。;2、处理问题式教研方式
教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性，有些问题是集中性。
利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在问题进行摸底、调查。对于个别性问题，采用个别、有针对性帮教方式；对于集中性问题，则集思广益、群策群力，用集体力量处理。;3、自荐式上课与邀请式听课
改变以往指派式方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师能够自我推荐，也能够相互推荐。这么，既调动了广大教师主动性、主动性，又避免了因领导主观臆断而忽略了个别教师进步。教师自荐式上课能够以现场观摩、说课、录像等各种形式展现，依据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。
管理人员听课是不可避免，也是十分主要。不过，假如教师把这种听课当成承担，当成压力，就不能发挥其应有效力。应改变以往随机抽查听课方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是确保每人听课量），拿自己认为比较自信活动或者疑问颇多、难度颇大活动来请管理人员听，这么既能激发教师工作热情，使其正确对待这种指导和管理方法，又能发觉每个教师工作中闪光点并处理了实际问题。;4、课题化研究
幼稚园应强化对课题研究工作规范管理与科学指导，摸索建立与完善幼教课题研究工作管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关；
注重对课题责任人与骨干组员培训与指导；
定期组织举办相关课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参与课题部分研讨活动，共同处理难题。
课题研究应结合教育实践工作中急需处理矛盾与问题，预防出现将研究与教育实践相脱节现象。
课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗入，互为补充，注重总结成功教育研究办法和经验，注重教育实践活动过程研究和阶段性结果，注重资料整理和终止提升，在研究过程中关注教师研究意识培养，努力提升基层教师研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广利用课题研究结果。
以课题研究带动幼稚园科研活动，以科研活动提升教育教学质量最后提升教师专业水平。
幼稚园需要什么样课题？（小课题、真功夫）;还能够有哪些教研活动开展办法？;四、建立有效学习方式，培养爱学习、会学习教师队伍，提升教师理论素养;2、同伴互助学习
（1）园内自选听课。教师依据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模集体听课。
（2）自选教研组学习。把教师按专长划分组别，各教研组有充足自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式权利，并依据各教研组学期初计划安排，予以适当活动经费，使教研组活动开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。（园级科研课题）
（3）教师集体交流研讨。改革老式业务园长、保教干事、教研组长一言堂教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训形式，交流、展示教研中存在问题与共识，让每位教师成为教研主人，在与教师群体互动中处理教学迷惑，分享成功经验。;;3、向其它园所学习
教育是开放，作为教育者以开放心胸接纳别人、呈现自我，才干取得更大提升。
组织教师到其它幼稚园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行交流中反思本身不足。（不做井底之蛙）
接待参观、培训中取得学习好时机，同行以专业人士及旁观者角度提出意见。开放地接纳同行提出意见和提议，有助于更客观地反思工作中出现问题，增进工作调整和改进。有选择地取别人之长补己之短，是使本身得到快速提升又一路径。（不固步自封）;4、专家引领学习
在教师行动研究过程中，几乎每个主题活动都会碰到一些棘手问题，有些问题往往在园内教研中无法处理，且含有一定共性。这时，上级教研部门专业引领作用很明显凸显出来。
把研究过程中每个阶段、每个环节出现集中性问题，如：如何对幼儿进行更有效观测、观测和评价方式、如何通过反思性教学活动提升教师专业素养、在特色课程中教师应如何备课、活动区创设等提交给上一级教研部门，上级专家和领导对这些问题进行进一步分析和研究，对教师开展处理问题式培训讲座、弟兄
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