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精彩课堂

初中历史教学中学生自主学习的有效指导

刘颖

我们知道，学生历史核心素养的养成，离不开学生自主妙融合文字、图片、音频、视频等素材来丰富历史课堂，让

学习的内在驱动。初中历史教师有责任强化对学生自主学习课堂教学变得更具魅力。由于历史事件与学生的生活实际存

意识的提升与自主学习能力的培养，来帮助学生形成历史学在年代差异，尚若教师无法让历史课堂变得形象、生动，那

习个性，增强历史学习的成效。么历史教材中所讲述的事件、史实，在学生看来也只会是没

一、更新历史教学观念，尊重学生学习需求有情感的文字。而当教师有能力利用多媒体教学软件为学

时代的变化加之教育观念的不断更新，教师需要紧跟政生挖掘、拓宽历史教学资源后，历史教材中冰冷的文字便

策，严格按照初中历史学科课程标准的要求，及时更新历史可以变成一幅幅有血有肉的画面，震撼学生心灵。例如在学

教学观念。众所周知，民主开放的教学理念既是培养学生自

主学习能力的必要前提，又是确保学生学习主体地位得以实课堂导人教学资源，让学生通过视觉直观了解顾维钧是如何

现的重要保障。历史教师应当加强学习，不断优化历史教学拒签《凡尔赛合约》的。需要注意的是，教师在为学生播放

观念，在课堂上大胆放手让学生去自主学习、自由讨论，通影视片段时，要注意把握好所截取的片段时长，通常不超过

过独立思考、小组合作交流等方式去主动学习。教师始终要5分钟。视频时间过短，学生所能够了解的内容有限；视频

做好课堂引导者的工作，与学生建立良好的师生互动关系，时间过长，学生的注意力可能被视频中出现的其他事务所吸

获得学生的信任。一旦学生的历史学习心态被激活，主动学引，学生自由讨论、自主学习的时间也会被相应占用。除了

习便会成为一件自然而然的事情，学生在历史课堂上也会表截取视频可被作为教学资源外，教师也可以根据所学内容的

现得越来越活跃。重点以及难点部分剪切视频，帮助学生加深对历史事件的理

二、创设多种教学情境，丰富历史课堂教学解。如在《中国工农红军长征》一课，教师可以将涉及红军

初中历史教师要想使学生能够独立自主地进行知识学翻越雪山、飞夺泸定桥、四渡赤水、过草地等影视镜头剪辑

习，首先在自主学习方法指导上就加以重视，同时还需要为串联在一起，让学生能够了解环境的艰苦、长征的不易以及

学生预留出进行自主学习的时间和空间。教师要以历史问题革命先烈的大无畏精神。

情境创设为具体手段，借助开放性的历史问题情境，激发学四、创新教学形式，提升自主学习成效

生的问题主动回答意愿，引导学生深度剖析问题，探寻历史历史核心素养对学生的自主学习能力提出了明确要求，

事件背后所隐藏的历史知识本质。在历史教学情境的创设问借助小组合作学习的模式，落实对学生自主学习的高效指

题上，教师需要保证与学生生活经验的关联度，以贴近学生导，能够有效锻炼学生的历史思维，提升学生对历史问题的

生活，激起学生共鸣。历史问题情境的创设还需要尊重学生解决能力。初中历史教师需要全面了解班级学生的历史学习

的历史学习现有水平与心理发展特点，以确保学生能够被问水平以及具体学习情况，根据学生的实际学情进行搭配分

题情境所吸引，使得学生历史自主学习的内在动力被有效激组。教师可以先行为学生明确组长与组员的任务和职责，然

发，课堂教学效率得到相应提高。例如，教师在组织《中华后让小组成员自行推选组长，通过自主选举小组长的过程，

民族的抗日战争》教学活动时，可以将当前的中日关系作为能够让组内的成员初步进行情感建立，有利于合作完成任务

切人点来设置问题。如学生熟知的日本教科书篡改历史及有时团队协作。以《文艺复兴运动》的教学为例，教师以“文

关慰安妇的报道和纪录片、“流量”明星在靖国神社前拍照艺复兴是创新？还是复古？”问题为引导，根据学生的观点

纪念，等等。然后带领学生过渡到距学生出生70多年前的将学生进行辩论分组。两方组员就自己的观点利用课下时间

中华民族奋力抗战的事件中去，去认识日本侵华的历史罪恶收集辩论素材，准备辩论内容，在课上进行正式辩论。通过

和中华民族不屈不挠的奋斗精神。这样，将社会热点问题或辩论，不仅课堂氛围能够迅速被调动，而且学生的知识面、

资讯作为课