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建构主义在高中语文教学中的应用策略研究

建构主义是在认知建构基础上进一步发展而来的学习理论，乔纳生认为这种理论在发展的过程中可能会出现极端主义，这就要求教师辩证地运用该理论，正确引导学生进行意义建构。当代的辩证建构主义主张，世界万物是客观存在的，知识是在教师的教与学生的学双向交往过程中组建而成的一种活动。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议部分指出：“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。运用建构主义理论的知识，更有助于教师的教，学生的学，有效提高教学效果。

一、建构主义相关理论介绍

（一）建构主义的理论来源

在皮亚杰与布鲁纳早期思想中就已经有了建构这种思想，皮亚杰的建构主义是建立于西方传统认识论的批判和继承之上，他的建构主义认识论是一种渐成论，他继承的是康德的范畴论，摒弃了他的先验论。皮亚杰还提出认识是发端于联系主体与客体相互作用的动作过程中的。而维果茨基特别重视将外部的活动不断内化，主张将内化的知识通过客观的活动展示出来，他认为学生“潜在水平”与“实际水平”之间的距离，有利于教师研究教学方法。除此之外，布鲁纳的发现学习理论对建构主义起到推动作用。基于这些思想，当今建构主义是多种理论融合而成。在新课改进行的如火如荼的背景下，建构主义理论对深化教学改革有着深远的意义。

（二）建构主义的教学观点

建构主义自二十世纪八十年代发展以来，受到越来越多学者