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初中历史教学中的公民教育研究

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：初中历史教学中的公民教育研究 1

一、初中生的公民教育研究现状及分析 1

二、初中历史教学中公民教育研究培养的目标 2

三、初中历史教学中公民教育研究的培养策略 3

文2：初中历史教学中的合作学习 4

一、合作学习的前提 4

二、合作学习的不足之处 5

三、结语 6

原创性声明（模板） 6

正文

初中历史教学中的公民教育研究

文1：初中历史教学中的公民教育研究

一、初中生的公民教育研究现状及分析

1.公民教育研究的概念阐释。从心理学的角度来说，这是一种个体的情感体验，是对自身所应该承担的责任做出的选择以及选择行为的后果对于自身发展是否与内心需求一致的情感体验。从道德的角度来说，这是个体对自身在人类社会中所承担的一种意识，对自己在道德活动中完成道德任务的情况是否满足其道德需要而产生的情感体验。然而，公民教育研究是指个体对自身承担人类社会发展的责任中的情况是否符合内心需求所产生的情感体验。

2.初中生的公民教育研究现状。通过对初中生进行问卷调查，分析结果表明，在社会责任担当方面，学生面对集体利益与个体利益时，个体利益在学生心中的地位远远超过国家、社会、他人的利益。这一现象充分表明我国初中生在价值取向方面在一定程度上都是以自我为中心的，若是自身利益受到侵害时，他们一定会先保护自身利益，即便有个别情况，也是迫于一些条件的限制进行的选择，并不是在正确的动机引导下做出的选择，仅仅是为了获取预期的回报而已。通过对学生的社会感自觉性进行数据统计分析，发现多数学生仍旧保持着自身的天真纯洁，多数情况下可以顺应本真遵从社会公德，具有相应的公民教育研究。但是，这一时期的学生没有良好的主观意识，容易受到外界因素的影响从而形成不良的思想意识，主要表现在社会责任意识的功利性。总而言之，初中生价值取向方面侧重于个人利益，忽视了集体利益，公民教育研究极为淡薄，同时主观意识容易受到外界因素的影响，公民教育研究形成缺乏责任意识，通常会出现不负责任、事不关己高高挂起的行为。

3.初中生公民教育研究现状成因分析。初中生处在思想意识萌芽的阶段，在这一阶段学生的自我认知极为片面，这是造成初中生公民教育研究缺失的主要内在因素。这一时期的初中生情感还不成熟，易被外界环境干扰，对于身边的社会现象缺乏合理思考判断的能力，在人生观、价值观方面容易受到不良影响，可能导致步入歧途。家庭教育存在的误区、学校教育缺位、社会大环境的熏陶等因素也将影响初中生公民教育研究培养。

二、初中历史教学中公民教育研究培养的目标

1.加强学生的社会责任认知。责任行为产生的心理前提和价值基础是责任认知。对于事件的认知存在合理与不合理、正确与不正确两方面的分别，帮助学生形成正确、合理的认知是极为重要的，有益于学生树立正确的价值观、人生观、世界观。只有这样，学生才能真正体会到个人成长与社会发展的密切联系，从而形成坚定的责任意识。

2.内化学生的社会责任情感。历史教学中，教师应该引导学生继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结是中国强盛的重要保证，从而形成对国家、民族的认同感。教师在教学活动中要点滴渗透这一道德情操，达到外在教育的内化自觉。

3.激励学生的社会责任意志。责任意志是不断强化与心理认同的双重作用，需要通过长期的教育活动渗透进学生内心。为促使这种情感的变化，将其转化为稳定的意志，就要求历史教师进行课堂教学时要建立健全激励机制，在教学活动中积极评价学生的价值，引导他们形成良好的价值取向，尊重学生的价值情感，使其真正意识到自身所具备的价值，培养学生积极、坚定的意志。

4.培养学生的社会行为能力。初中历史教学中，一定要侧重传达正面、积极的思想，为学生传递正确有利的社会行为选择，利用历史人物的形象，树立典型事例，进行宣传，长期不断地进行学生行为训练，养成良好的社会行为习惯。要鼓励学生面对类似情况时可以克服自身困难、现实阻碍，本着良好的社会责任意识履行有利社会、集体的责任。

三、初中历史教学中公民教育研究的培养策略

历史学科作为人文学科中一个重要的组成部分，对于学生公民教育研究的培养有着极为重要的意义。对于正处于过渡期的初中生教学，教师一定要利用得体的言语进行教学，帮助学生形成正确的公民教育研究。合理的言语不是一味的说教而是应该通过言语让学生从心底认同教师的观点，明确正确的价值取向，了解错误的社会行为。同时教师还可以利用历史人物的事例作为范本，进行学生价值观念的引导，通过教师的暗示、引导等行为，让学生形成良好的认知，促进公民教育研究的培养。

文2：初中历史教学中的合作学习

一、合作学习的前提

在知识领域的不断拓展中，教学的形式与