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长度单位教学反思

长度单位教学反思篇1

《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教

学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出

的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从

学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等

活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度

去观察事物，思考问题。”

本教学设计中，主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、思考

、交流，在学生自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象，同时

在教学过程，针对低年级儿童的特征，注重了对情景的设置。

本节课教师目标明确，设计了4个层次的观察活动环环相扣，层层递进。通过“

认识直尺——认识厘米——感知１厘米的实际长度——

认识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探索“用厘米作单位量长度”作好了铺

垫，充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。

有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注重学生参与实践的过

程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际

长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他

们能体验到了成功的喜悦。

本节课在设计上体现了“平”与“”的课堂，该讲授的地方教师精心而准确

地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件辅助教学用得恰到好处，做到了真

正的切实高效。

一堂课的结束，恰好是另一个知识学习的开端。在教学接近尾声时，本课的结

束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直

尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多知识需要。

长度单位教学反思篇2

根据教学大纲的要求及结合学生的实际情况，我花了近二周的时间结束了第一

单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。

根据教学目标的要求，学生已掌握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物

体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中

，1米到底有多长，1厘米到底有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念

的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它

的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度

尺画线段。

在教学过程中，也遇到了不少烦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的

不到6岁，动手能力特别差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画

出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡视，帮助那

些有困难的学生。根据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子

书本知识难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，容易混淆，出现错

误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开始测量

物体的长度时，部分学生对这部分内容的理解和掌握有一定的困难。

长度单位教学反思篇3

《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较

物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的知识已有一定生活经验和基础，

但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力

水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、

认识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是

要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不

能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度

单位的选择需要学生在亲身经历过程中有所经验积累。针对小学生的这一特点，在

教学中，我给学生安排了许多互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交

流合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培养了学生

的协作意识。

注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生想参与，能参与，有效参与，让

不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位

厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说

，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上

找出1厘米的长度，体会每一大格的长是