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浅论高中英语教学中的分层教学实施

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：浅论高中英语教学中的分层教学实施 1

1对学生进行分层 2

2逐层次设计教学目标 2

3在教学策略上进行分层 3

4结束语 4

文2：高中英语分层教学 4

一、实施分层教学的目的和意义 4

二、分层教学的概念 5

三、分层教学的理论依据 5

四、分层教学的具体实施 6

1．给学生分层，设计教学目标 6

2．分层施教，分层练习 7

3．分层辅导，分层测评 7

原创性声明（模板） 8

正文

浅论高中英语教学中的分层教学实施

文1：浅论高中英语教学中的分层教学实施

基于教学内容的分层，一般可以分为理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。理解性层次是指学生在教师的控制下，根据教师利用实物、图片、多媒体等教学手段创设的情景感知和观察英语的特点，并在情境中理解、识记语音、词汇、语法知识，以及进行机械性的句型操练，具有控制性和机械性的特点；操练巩固层次在教师的半控制下开展，主要是指学生在情境中通过听、说、读、写等技能训练，巩固所学知识，形成英语语言技能，在此过程中，教师仅仅是进行组织和指导，学生才是参与的主体，因此具有半控制性的特征；交际性层次，是指学生在真实或模拟的情境中运用所学语言知识进行的英语语言交际活动，活动中学生的自由度较大，可自由选择词汇、短语、句型和表达方式来阐述自己的意思，教师只是帮助者和评判者，它具有自由性和交际性的特征。以“学”为基础的分层应首先认识到学生个体差异的客观存在并进行充分掌握，然后再根据这些差异将学生分为若干不同能力层次的小组，量身定做各组的教学目标，设计不同的教学内容，采用适当的教学策略和多层次的评价体系进行教学。高中英语分层教学从每个学生的实际出发，充分考虑到学生之间的差异，让整体教学和个体教学有机结合，真正实现了以学生为中心、以学生为主体的英语教学，是高中英语教学既满足了学生的个别差异，又促进了学生英语水平的共同提高。接下来我们对实施有效高中英语分类教学的步骤进行粗略的探讨。

1对学生进行分层

通过对学生基础知识、英语水平、学习方法、接受能力的摸底调查，可将学生大致分为A、B、C三个层次。A层：主要是缺乏学习兴趣和上进心、学习态度不够端正、有知难而退或者破罐子破摔等消极放弃思想的学生，这类学生自觉性较差，只有在教师的监督下才能完成基本的学习任务，属于英语学习困难的学生或者所谓的“后进生”。B层：主要是学习态度端正、有上进心、自觉性较强，能正常的完成英语学习任务，想学好英语但由于学习方法不当或缺乏毅力等原因而成绩一般的学生。C层：主要是求知欲强、充满斗志和上进心、热爱学习英语、充满用英语交际的渴望、有较强的英语语感成绩优秀的学生。

2逐层次设计教学目标

A层次目标：以树立自信心为主要目的，培养学生英语学习兴趣，让学生能进行简单单词、短语、句型和句子的学习，恰当地使用介绍、感谢、问候、寻求帮助等日常用语，进行简单的英语语言交流。B层次目标：在A层次目标的基础上，能够听懂教师的英语指令；具备一定的语感，可以从教材的听力材料中获取关键信息；在教师的指导下能对课文进行复述，并能根据教师提供的信息组织对话；在跟他人交流讨论时可以用英语简单表达自己的观点，例如喜欢、厌恶、赞美等。C层次目标：在A、B的层次目标基础上，听懂语言材料的深层含义，紧跟教师的思路并清晰理解教师的意图；能够自编对话，甚至可以运用复杂、综合的语言表达自己的观点并进行举例说明或解释。

3在教学策略上进行分层

教学策略的分层可以体现在以下几个小的方面：首先，教学内容的分层。分层教学讲求的是同教材、同进度、异要求，因此，教师要对教学内容进行加工处理，合理分层。在进行授课时可由浅入深、由易到难，从单词读音、意义到。

1）重视理论教学。在英语语音教学中，语音理论的教学是必不可少的。在我国，很多英语专业的学习者毕业以后会从事英语教学的工作，对理论的掌握就显得尤为重要。教师除了教会学生如何拼读音标外，还应让学生了解舌位理论，知道发音时具体的口型和舌位，使学生精确地掌握音与音之间的差别，而不仅仅是感性地模仿发音。

2）强调多元模仿。语音模仿是学习语言最有效的手段之一，它在学习语言的过程中起着非常重要的作用。因此，教师在教学过程中也应该强调模仿的重要性，经常给学生布置模仿任务，模仿形式形式可以多种多样。教师可以借助学校的语音设备，配合声像资料以及网络资源，为学生创造一个相对逼真的语言环境，让学生感受地道的语音，并且进行模仿。例如，可以让学生每天收听VOA、BBC电台的英文节目，有针对性地模仿VOA的SpecialEnglish或者某些片段，让学生体会英语中独特的语音语调