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STEM理念下幼儿园种植活动的实践研究

北京市顺义区张镇中心幼儿园  纪 华  徐溪瑶 

现如今，幼儿大多生活在钢筋水泥筑成的环境中，即使二、种植活动的实施原则

农村地区的幼儿也很少关注周围的自然环境，致使幼儿失去（一）幼儿层面：体验以探究为核心的活动历程

了很多与自然亲密接触的机会。我园地处北京市郊区，是一STEM理念下的种植活动目标是解决种植中的问题或满

所镇中心教办园，周边有着丰富的自然资源，幼儿家长种植足幼儿种植需求，主要涉及设计、制作、精进等活动，并以

经验丰富。但是，我们在观察中发现，幼儿在种植活动中的探究为主要方法。因此，笔者提出STEM理念下幼儿园种

学习质量依然不高。基于此，如何将农事活动转化为支持幼植活动的实施原则：让幼儿体验以探究为核心的种植项目启

儿发展的种植活动成为我园教师关注的重点和难点。动、设计、种植/制作、游戏等活动历程。在种植活动中，

幼儿面对待解决的问题，不断运用观察、推论、记录、比较、

一、STEM理念下的幼儿园种植活动验证、沟通等探究能力，最后成功解决问题。

幼儿园开展种植活动对幼儿的发展具有重要意义。幼（二）教师层面：运作支架循环历程

儿在真实的种植情境中通过参与种植、照料、收获等实践活在幼儿园种植活动中，教师担任什么角色呢？由此，

动，进行跨学科、多领域、多方式的整合式学习，并在与他笔者提出STEM理念下幼儿园种植活动的第二项实施原则：

人协作劳动、交往互动中获得社会性学习。STEM教育是指教师运作“探究、互动、评价”的支架循环历程，强调幼

融合科学、技术、工程、数学四门学科而进行的整合式教育。儿探究与表征的必要性，以及教师提供支持的关键角色。

STEM教育是引导幼儿发现、分析和解决问题，提升幼儿创含师幼对

当幼儿投入到探究活动中时，教师需要搭建支架（

新精神和综合能力的教育活动。STEM理念下的幼儿园种植话与幼幼对话），引导幼儿利用各种方式来表达、解释、分

活动，指幼儿在幼儿园自然真实的种植环境中进行春播、夏享现阶段的探究结果、发现或理解；在幼儿表征过程中或

管、秋收、冬藏，通过设计、制作、精进的核心活动，整合表征之后，教师也需要提供支持或提出挑战，引导幼儿不

运用科学探究、数学思维、技术与工具等，不断生成新的问断调整活动方式，丰富自身认知经验。

题，进而创造性地合作协同、解决真实问题的学习活动。

STEM理念下幼儿园种植活动的开展需要从教师的支三、种植活动的实施过程

架作用、幼儿的学习活动、幼儿园提供的学习资源三个层STEM理念下的种植活动强调在种植、照料、收获过

面进行整体思考，围绕“问题解决”和“经验发展”两条基程中以工程设计和制作为纽带、整合多个学科来解决种植

本线索，共同构成活动框架（见图1）。中真实问题的系列探究实践活动。现以小班STEM种植活

层师教教师支架动“给茄子治病”为例阐述具体实施过程。

先行探究高质量互动反馈评价（一）前期探索阶段

首先，问题引入。幼儿在给茄子浇水时发现部分叶