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英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探

【摘要】从教学内容重构的重要性、如何进行教学内容的重构、教学内容重构的

原则性三个方面，就英语教学中对教材进行整合重构的方法进行了探讨。

【关键词】英语教学教学内容整合重构学情方法原则性

高中英语课程以培养和发展学生的学科核心素养为总目标，英语学科的核心素养包括

语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，学科核心素养的发展过程即是语言与技能整

合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，思维品格和语言学习能来逐步提升的

过程。因此，在长期的英语教学中，尤其是长期从事高中艺术生教学班的英语教学中，经

历了对教学的反思，高考后通过对学生成绩的纵向、横向比较。我认为构建自己的知识体

系非一日之功，非一日能成，不论教育教学如何改革，教学的主体都是学生，你的知识体

系是通过学生学习得到应用和再现，你的教学价值才得以体现。冯·格拉赛斯费尔德指出：

“教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经

验。”作为一名英语教师，必须在认真钻研教材、教学大纲和考试说明的基础上，根据所

教班级特性，仔细分析大多数学生的现有学情，有针对性的对教材、教学结构、教学内容

和教学进度进行重建、拆分和重新整合，那么他/她的教学才能真正有序、有效、有趣，

学生的学习才可能有收获、有提升。最适合的教学才是最好的教育，确实如此。在具体的

教育教学中如何进行教材的整合重构，如何发挥教师的最大作用呢？

一、对教学内容的难度重新构建

由于我们学校高中生源的组成复杂特殊性，既有普通生，又有艺术生，还有民族生，

我们面对的大多数学生的英语基础都不是很好，甚至有相当一部分学生的英语基础知识几

乎为零。英语相较其它学科来说，对他们无疑是“难于上青天”，而现有的高一的英语教

材比较初中整个学习阶段的内容，无论是知识内容还是教材结构，题材更广泛，难度更大，

要记忆的东西很多，同时需要学生更高的运用知识的能力。如果我们教师在具体教学中，

不提前对教材结构和教学内容进行熟悉、把握，不重新调整，而是“依葫芦画瓢”，完全

按教参或现有课件教学，长此以往，因为大多数学生不能适应，跟不上教学进度，课堂教

学无效率或效率低下，学生失去学习英语的兴趣和信心，成绩也不断下滑，更遑论教学效

果了。因此，必须对教学内容的难度重新设定。当然，对教材的重构必须建立在对教材的

认真研读，必须亲自做至少近五年的各省市的英语高考题，全国近五年的历次高考题也要

认真做和做后归类，分析考点分布、分值比重，准确把握常考、必考知识点，然后对应到

相应教学内容上。对分值大的、难度低的或难度適中的，确定为教学备课的重点，在教学

中反复讲练，要求学生人人过关。相反，对应的考点分值大、难度也大的差距题，课上少

讲，但要求部分学有余力的学生在假期中学习和操练，并在开学后进行面批面改，这样保

证有优生，使他们能在教师的教学中，起到引领、带动全体学生的作用，同时保证他们在

大考中能拿到高分。而由于难度降低了，大多数学生能听懂，课后能把题做对了，学习也

有兴趣，反过来对班级平均成绩的提高也起到了保证，同时课堂秩序良好，教师教学也较

轻松，不至于出现乱课堂或睡到一大片的恼人现象，何乐而不为呢。

二、对教学内容进行取舍重构

我们面对的大多数班级、大多数学生都是艺术生，他们的学习内容由两部分组成，既

要学习文化知识，还要进行专业的强化训练，时间紧、任务重、难度大，而且每学年还有

一周的外出写生，高三还有将近两个月的专业强化。我们现有的英语教学在高一一年有四

本28个模块的教学，涉及到大量的篇章需要阅读，多达2600个左右的词汇、短语和句子

需要记忆，同时英语学习的局限性——缺乏语言环境、大班教学等，老师还要和学生的无

意识遗忘进行抗争。除非是有很坚韧的毅力、学习目标非常明确、还有远大志向，学习动

力十足的极少部分学生，大多数学生在长期艰苦的学习中，都会有疲乏期，他/她会有选

择性、侧重性的学习，那么比较其他学科，英语无疑是大多数学生会选择“屏蔽”的学科，

英语课堂会成为他们“休养生息”“从事副业”的地方。这时，老师的教学设计和教学艺

术就尤为重要了，我们只有变被动为主动，努力去适应学生，对教学内容进行取舍，才能

让学生不会遗忘或放弃英语学习，不至于让我们的英语教学变成“曲高和寡”。在教学内

容的取舍上，要认真研究教学大纲和高考考试说明，密切关注考试动向和考试题型的变化，

进行有效取舍。例如，英语各类考试中，英语语法知识都逐年淡化，更强调在具体