小学低年级学生记忆特点.docxVIP

儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物

儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物

、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们过去见过的、听过的

、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等

，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学

，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记

忆现象。从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储

存和提取的过程。记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们

心理发展的基本条件。记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活

动的基础。人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无

论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学

生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。

小学生记忆的特点（一）小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。

小学生记忆的特点（一）小学生记忆量的发展小学生记忆量的

发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。1、记忆广度是

指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄

的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个

单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识

记6个-8个。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。2、

记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。

随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12

随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大

幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，

儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否

引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是

们在记忆抽象的材料时，

们在记忆抽象的材料时，

记忆保持时间较长一些。小学教师在教学中应注意这些因素。

的，并付出意志努力的识记。小学生的无意识记和有意识记的效果会（二）小学生记忆质的发展小学生的记忆能力正在发生着本质的变化，主要表现为：1、小学生无意识和有意识记的发展无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目

的，并付出意志努力的识记。小学生的无意识记和有意识记的效果会

随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学

渐占主导地位。2、意义识记在逐步发展从记忆方法上说，小学生意生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上

渐占主导地位。2、意义识记在逐步发展从记忆方法上说，小学生意

义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象

义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小

学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记

的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺

，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多

地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻

辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。3、形

象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象

记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于

第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具

体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信

号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或

符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他

示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。第一组

示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。第一组

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展当客观刺激停止使用后，感觉主