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小学低年级“研究式学习”的实践与思考

《课程标准（2022年版）》指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”儿童是天生的研究者，他们对未知世界充满了好奇心，也有着与生俱来的想象力和创造性。“研究式学习”，就是从儿童的本能和天赋出发，努力引导他们将基于好奇的、无意识、无规划的研究，逐步过渡到自觉的、有目的、有任务的研究，并在此过程中逐步形成一种研究的意识，获得一种主动探寻未知的有效学习方式，进而激发学习热情，积累学习经验，发展核心素养。下面，笔者结合小学低年级的数学教学内容，具体谈谈在小学低年级开展“研究式学习”的一些实践和思考。

在开展低年级数学教学时，教师通常不会把学生视作“零起点”，而需要考虑他们对相关知识的已有认识。另一方面，即使已经意识到学生的学习并非“零起点”，但实际教学时很多教师仍会按照习惯的思路进行组织。由此，课堂上学生感到索然无味，教师则满足于“完成了教学任务”。事实上，学生的“已知”之中往往隐藏着诸多的“未知”，而且这些隐藏着的“未知”恰恰又是相关学习过程中最有价值的部分。所以，教师需要真正站在学生的视角，在“已知”中找到“未知”，选择更好的角度，对教学内容进行合理的剪裁与重组，从而满足学生的求知欲，激发他们的研究热情，帮助他们获得数学学习的成功体验。例如，在教学“11～20各数的认识”时，