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云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》
怎样把分散的知识点梳理成逻辑系统？看看窦老师如何教学生
写作文就知道啦
怎样把分散的知识点梳理成逻辑系统？看看窦老师如何教学生写
作文就知道啦
北京海淀实验中学高级教师窦雪松
前一段时间，我带着学生做了这样一个作文——“如何面对他人
的不幸”。当我问到学生你会写哪些不幸的时候，学生竟然有种茫然
若失的感觉。似乎这是一个远离他们的话题，果真如此么？
一、以下这些不幸来自我们的生活，但——
1.这样的不幸也许与你相隔万里：一个苏丹女童，即将饿死跪倒
在地。而秃鹫正在女孩后方不远处，虎视眈眈，等候猎食女孩。
2.这样的不幸你也许不曾在意：比如《守望峡谷》。
3.这样的不幸也许你已熟视无睹：例如那些寒冬中卖菜的小贩。
4.这样的不幸也许你没有记忆：例如希望工程中的大眼睛女孩。
二、你是否也还在意他们的不幸？
1.玲玲的父亲极力反对她读大学，尽管她的父亲有这个经济能力。
她的父亲有自己的算盘：花8万读四年，毕业后也许连工作都找不到；
而高中毕业就直接打工，四年可以赚8万。玲玲父亲还强调：“捡垃
圾都比读书强，我们门口捡垃圾的每年都能赚两三万。”
2.针对网络评价“《红楼梦》为当今最读不下去的书”，王蒙认
为：“如果连这点累劲儿都没有，我们的精神生活就完蛋了。《红楼
梦》都读不下去是读书人的耻辱。”
三、以上的不幸你也许有忽略的理由，但以下这些不幸来自我们
的书本——
1.《孔雀东南飞》中的主人公一个举身赴清池，一个自挂东南枝。
2.《琵琶行》中的白居易：那沦落的风尘，流离的暮弦，瑟瑟秋
风中的添酒回灯，都被泪水包裹进了司马潮湿的青衫间。
3.《祝福》里祥林嫂被封建礼教紧紧束缚的精神创伤：她的不幸，
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
谋事在人，成事在天！——《增广贤文》
最终都集中于她的灵魂之死，她从一个可怕的世界进入了另一个同样
可怕或更为可怕的世界。
……
此类不幸还有很多，老舍自沉太平湖、卡西莫多奇丑无比，等等。
以上只是教材中涉及到的不幸中的一部分，将这些材料系统化之
后，学生思维自然可以打开了。如果能够合理运用在作文中，学生思
维的广度就应该有充分地展现了。
四、你认为他们的不幸是什么造成的？
这里，可对学生进行不幸（悲剧）的原因归类指导。鲁迅先生说
过：“悲剧是将人生有价值的毁灭给人看。”人生有价值的被毁灭的
结果，便是不幸（悲剧）的产生。悲剧一般分为三种类型：1.命运悲
剧，如《祭十二郎文》；2.性格悲剧，如《鸿门宴》；3社会悲剧，如
《项链》《药》《氓》《孔雀东南飞》。
五、在归类之后，进一步引导学生思考：你为什么会认为他们不
幸？
通过引导学生分析，得出下列结论：相对于安稳来说，动荡则是
不幸；相对于生存来说，死亡即是不幸；相对于圆满来说，残缺即是
不幸；相对于得到来说，失去即是不幸；相对于常态来说，变态即是
不幸。
六、辩证思维：换个角度看问题
在我们用先入为主的幸福观来讨论的时候，是否想到幸与不幸是
相对而言的，是否想过推翻这些论调？如果不是，那么当我们中肯地
分析他人不幸的时候，是否也在诠释着我们的不幸？就像别里科夫，
我们称他为套中人，可我们自己又有谁不是套中人呢？
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