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“双减”背景下小学语文高段阅读教学

研究

摘要：随着“双减”政策的落地实施，校外各类课程培训量大大减少，学生

校内课后作业布置数量也在缩减，这就给予了学生在完成作业的基础上有着更多

自由支配时间，为小学生阅读提供了更多的时间和空间，充分利用好自由支配时

间，可使语文阅读变得更高效、有趣，有助于培养学生的语文学科核心素养。

关键词：“双减”政策；小学语文；高段阅读；教学策略

引言

基于“双减”政策实施背景下，为提高小学高段学生语文阅读理解能力，教

师应当从学生自主阅读、师生共读以及家庭阅读等多方面强化教育引导手段，为

学生创造阅读环境，指导学生进行高效的阅读学习，让学生在多元阅读活动中感

受语言魅力、学习阅读技巧、提高语言表达能力，从而全面提升学生语文综合素

质能力，实现“减负增效”的目标。

一、倡导自主阅读，感受语言魅力

（1）依托课内教材，深度解析文字

优秀语篇在字、词、句式等方面有着独具一格的特点，在文本中起到了“画

龙点睛”之效。对此，语文教材中融汇了各种各样经典语篇，在进行阅读教学时，

教师应当倡导学生进行自主阅读，深度挖掘文本中的重点字词，通过合作交流对

其进行深度解析，以此来突出文本情感表达，强化阅读理解认知能力，更好地把

握文本段落大意及中心思想。

例如，在学习《祖父的园子》内容时，教师可引导学生抓住文本中的重要字

词，“我家有一个大花园”，引导学生通过阅读感受作者所说的“大”在什么地

方，通过问题导向，调动学生阅读兴趣，也能够让学生专注于本文内容的阅读中，

避免学生漫无目的的阅读导致走神或是不认真，随后通过小组合作讨论，学生们

给出各种答案，都体现出了作者笔下的“大”的内涵，有的回答是“园子的面积

大”，有的回答是“园子的物资丰富”，有的回答是“从前是个果园”等。通过

对字词深度挖掘解析，能够引导学生向深处探究，并在阅读中收获不一样的感悟。

（2）结合故事情节，梳理段落联系

教材文本中很多段落句式都有着承上启下的作用，能够便于我们在阅读时完

成深度理解认知。对此，在学生自主阅读过程中，教师应当引导高年级的学生加

强对文本重点段落句式的分析，找出并梳理段落关系，从而整体感知文本讲述的

内容，提升自身阅读表达技巧，有助于后续创作的积累与借鉴。

例如，在学习《草船借箭》内容时，针对历史故事，为便于学生理解，教师

可引导学生对故事事件的起因、经过及结果进行概括总结，梳理文本段落中句子

与句子之间的联系，为学生画出重点段落，要求学生能够从中找出对应的段落中

心句，以此来强化学生阅读品味能力，学会通过段落关系来对整体文本进行脉络

梳理，激发了学生阅读兴趣，在学生总结过程中也能够给予学生足够的成就感，

发掘语文阅读中的乐趣所在。

二、开展师生共读，提高阅读体验

“双减”政策的落实，给予了学生课后服务更加丰富的活动内容，对此，教

师可借助课后服务活动实践，与学生一起阅读，在阅读中收获新知、畅所欲言，

培养学生良好的阅读兴趣与习惯。师生共读要求教师与学生共同参与到阅读活动

中来，教师可立足学生发展以及核心素养的培养，向高段学生推荐适合的书目，

与学生一同制定阅读目标，通过设置短期、长期以及总目标，督促学生持续有效

的进行阅读，从而提升阅读教学的成效。

例如，针对小学高段学生已有的知识储备与认知发展，教师可选取《昆虫记》

《草房子》《中华经典诵读本》《三国演义》等各国名著，与学生一同开展阅读

活动，并与学生一同制定阅读目标，具体包括：通过阅读，掌握文中叙事、抒情

等表达技巧，并能够通过读后仿写掌握名著写作方法，能够借助思维导图绘制出

阅读书目整体框架，感受名著阅读中的情感流露，感受文化魅力，引申独立思考，

进而转化成为我们学习、生活中的重要品质。在制定好阅读目标后，教师与学生

开始共同阅读，并定期进行阅读后的交流讨论，通过辩论思考、语言表达强化学

生阅读体验，从而为培养学生语文核心素养奠定基础。

三、亲子家庭阅读，拉近彼此距离

“双减”政策缩减了课后作业以及课外辅导的时间，让学生有更多的可支配

时间，同时，阅读教学不仅只存在于校园课堂上，家庭良好的阅读氛围也是培养

学生良好阅读习惯的必要途径。对此，家长应积极参与到学生的阅读活动中，家

长的陪伴和解读能够帮助学生快速理解文本内容，为学生营造和谐的家庭阅读氛

围，使学生的阅读更加愉悦，从而为学生的持续阅读增添动力。

例如，教师应当指导家长为