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基于开放式问题视角的化错教学初探

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[摘要]在真实的数学教学过程中，学生的错误在所难免，假如能用好学生错误的生成性资料，顺势而为，自然而然地引导学生纠错、究错并悟错，能让课时训练目标得到落实和强化.课前教学设计重视开放式问题的预设，教学过程中相机跟进教学追问，能使学生消失的一些错误、不标准得到订正，让新课的教学重点得到稳固，让教学难点得到突破.

[关键词]单项式乘多项式；开放式问题；化错教学

从“单项式乘多项式”的教学

片断说起

我们知道，“整式乘法”的第2课时一般学习单项式乘多项式，由于教学内容并不简单，不少数学学习有困难的学生也能乐观参加课堂.为了培育他们的数学学习自信念，笔者在教学过程中增加了教学开放度，对一些“学困生”也多进展了一些互动和追问.以下是该课的一段教学实录.

师：哪个同学能举一个单项式乘多项式的例子？

生1：-■xy33x2+■y-■y2.

师：哪个同学会计算这个式子？用的是我们以前学过的什么方法？

生2：运用的是乘法安排律，即a（b+c+d）=ab+ac+ad.

师：不错！那哪个同学能说说这个多项式里的单项式分别是哪几项.

生3：两项，是-■xy3和3x2+■y-■y2这两项.

师：这个同学讲得对吗？假如不对，应当怎样理解？

生4：错了，他没有搞清晰单项式乘多项式中哪一个是单项式，哪一个是多项式.3x2+■y-■y2才是所乘的多项式，3x2，■y，■y2才是多项式里的项.

师：生4讲得对吗？

生5：不对，最终一项应当是-■y2，要连同符号一起考虑.

师：这位同学的根底学问把握得很扎实，那我们下一步该怎么做？

生6：用-■xy3去乘多项式3x2+■y-■y2里的每一项.

师：哪个同学来板演一下？

生7：（展现）原式=-■xy3·3x2-■xy3·■y+■xy3·■y2

=-■x1+2y3-■xy3+1+■xy3+2

=-■x3y3-■xy4+■xy5

师：写得很好，你再来总结一下，解决这类问题有哪些步骤，有什么需要特殊留意的地方.

生7：第一步，利用安排律进展安排，同时要确定好符号；其次步，转化为单项式乘单项式，系数与系数相乘，同底数幂相乘.

师：哪位同学出几道题让大家练习一下？

生8：计算：

（1）-■a2b3■a6b3+4a6b2c2；

（2）3a3b4c7（6a7b2+7a3b4z4）2.

师：我们先来看第（1）题，大家观看一下，这道题与我们刚刚的题有什么区分和联系？该怎么解决？

学生都露出茫然的表情.

师：那大家分析看看，这道题可以用我们今日学习的方法来解决吗？

生9：可以！

生10：不行以！

师：现在消失了两种不同的意见，你支持哪一种？说出你支持的理由.

生9：我的理由是先将括号内的因式分别乘方，也就是-■a2b3·■a6b32+（4a6b2c）2，然后再做乘法.

生11：我不同意这种做法，由于（x+y）2≠x2+y2，所以不能分别乘方，这样做是错的.

师：你们认为哪个同学的理由是正确的？

生12：我认为其次种意见是对的，括号内是加法，不是乘法，因此不行以用积的乘方公式进展运算.

师：讲得特别好，根本功扎实，我们平常学习时要做到踏实.后面是一个多项式的乘法，我们临时还没有学到，所以临时不会做.大家再思索一下，我们可以怎样修改，使这道题我们现在就能做呢？

生13：将平方去掉，不就行了吗？

师：大家认为这个建议怎么样？假如将括号外面的平方去掉，能做吗？

生（齐）：能！

师：那看谁做得又快又好.

生14：（板演）原式=-■a2b3×■a6b3-■a2b3×4a6b2c

=-■a2+6b3+3-2a2+6b3+2c

=-■a8b6-2a8b5c

师：做得很好，步骤也很全面，有了这一道题作为根底，我们再看第（2）題怎样修改.

生15：我们也可以将括号外面的平方去掉，变成单项式乘多项式.

师：好，我们就去掉平方，再来练习一次.

生16：（板演）原式=18a3+7b4+2c7+21a3+3b4+4z4

=18a10b