高中：体育课堂教学组织小组化实施意义及方法探究.docx

体育课堂教学组织小组化实施意义及方法探究

张婷婷

绍兴市阳明中学

摘要：为解决传统体育课堂上集中式、整体化的教学组织形式存在教师指导负担重但聚焦性不强、学生主体性体现不足且学练效果不佳等问题，探索课堂教学转型的路径，提升教学质量。本研究主要运用文献研究法、行动研究法、观察记录法等，从教师、学生及学科三个角度，分析了教学组织小组化对促进体育课堂教学转型，提高课堂教学效益的重要意义，根据教学实践和观摩、归纳浙江省余立峰名师网络工作室指向课堂教学转型的系列优秀课例亮点，围绕教学组织小组化的实施方法，提出了培养胜任小组长、创设合作学习环境、明确合作学习内容、体现组内分工以及对小组表现进行分层、差异化反馈等思考。

关键词：核心素养；体育课堂教学转型；教学组织小组化；合作学习

1研究目的

体育与健康课程要培养学生核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。落实体育核心素养，必须优化体育学教方式，促进体育课堂教学转型，提高教学质量。为此，浙江省“四化”课堂转型内容互为联系，其中教学组织小组化是基础，只有基础持续夯实，课堂转型方能事半功倍。笔者结合教学实践及观摩浙江省余立峰名师网络工作室指向课堂教学转型的系列优秀课例，探讨核心素养背景下体育课堂教学组织小组化的价值及其实施方法。

2研究方法

2.1文献研究法

通过阅读《普通高中体育与健康课程标准》以及在中国知网检索、搜集与体育课堂教学改革与转型、小组化教学、合作学习等相关的论文、论述，并用E-study文献管理软件对文献进行整理、阅读与分析；学习浙江省余立峰名师网络工作室指向课堂教学转型的系列讲座内容，为本研究的开展提供学理参考。

2.2行动研究法

针对整体化课堂教学形式看似省事，实则存在教师负担重但指导针对性不强、学生主体性体现不足且学练效果不佳等问题，探索在课堂上实施小组化教学，寻求提高课堂教学质量的方法。

2.3观察记录法

观摩2023年上半年浙江省余立峰名师网络工作室组织的指向课堂教学转型的系列优秀课堂教学活动，以表格形式记录与分析优秀课例中关于体育课堂教学组织小组化模块实施的方法与效果，在日常课堂教学中进行方法复刻，并根据实际情况予以调整与归纳。

3结果与分析

3.1化整为零的小组化教学实施价值

3.1.1聚焦小组，有利于教师提高指导效益

优化课堂教学组织形式，将小组合作教学贯穿课堂，能显著减少队伍集中次数，提高学生练习和教师指导的效率。传统体育课堂上，部分教师出于“简单、省事”等思维，习惯组织集体讲解学练，大班集体化教学表面上看起来可能比较有序，但频繁的集中讲解与分散练习，不仅打断所有学生的学练节奏，降低练习密度，还增加了教师的指导负担。在集体教学中，教师受注意的广度与深度限制，加之指导位置的局限，很难留意到全体学生的表现，无法对每个个体的练习进行分层性、个性化的有效反馈与帮助。一旦教师不能关注到所有个体，一些学生就容易出现分神与练习懈怠，学生练习态度不佳则会负反馈影响到教师状态，导致一堂课结束后，师生两方面都没什么成就感，甚至只觉得身心疲惫。化整为零，是教师提前根据教学内容和目标，把班级大集体中的学生按照一定的规则分成若干小组组织教学，将注意力聚焦到以组为单位的一个个练习小团队上，这样做有利于解放教师劳力，使教学更为灵活和轻松。小组化教学提倡精讲多练，教师需注重引导学生在基于合作的较长时间的活泼而连续体验、思考及归纳中去尝试处理、解决练习中遇到的复杂问题，调动学生积极性的同时更充分保障学生练习时间。相对集体教学，教师在巡视检查各小组练习表现的过程中，也更便于观察不同组别以及同组别不同成员完成同一学练任务的进度、角度及方法和能力等差异，进而能更合理分配精力，对学生精准反馈和靶向指导。

3.1.2开展合作，有利于学生提高学习效益

合作学习指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的一种学习方式（毛振明、张媛媛，2011）。当一个新的学习任务和目标提出，如果采用集体教学法让学生根据老师示范或提示直接练习，学生常会因不能观察自身练习动作，难以独立对自身表现作出准确评价，这种情况尤其在技巧类项目教学很常见。小组化教学就是要通过建立常态化的基于共同主题的练习小组，减少大集合频次，倡导在教师对各组提出具体的思考、练习任务和要求后，由组长带动各组进行具体练习，充分发挥组内成员的集体智慧开展合作化探究，提高练习的连续性和有效性。小组合作学习中，组内互相配合，有分工地观察、对照、记录、提醒、反馈彼此练习表现，在练习中一起交流正确的练习要点，经过共同分析、探讨且尝试拓展解决复杂情境的实际问题的方法，达到以强领