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基于微课程的小学数学教学模式研究与实践

摘要：随着信息社会的高速发展，多媒体技术在小学数学教学中已十分常见，微课程应运而生。本文对微课程的小学数学教学模式展开研究发现，基于微课程教学时间较短、教学内容较少、容纳的资源较少、资源情景化等特点，小学数学教师可以借助微课程开展动态教学、加强师生互动、创设数学教学情境、增加课堂视觉效果；从而激发学生学习积极性，提高教学质量与效率。文章最后指出了微课程在小学数学教学实践过程中的制作难度大以及需要家长配合的问题。

关键词：微课程；小学数学；教学模式；实践

随着信息化时代的带来与飞速发展，小学数学教学也对教师们提出了越来越严峻的考验，传统的教学模式早已无法满足当今社会的教育要求。“微课”一词，最早是在2010年由广东佛山教育局的胡铁生提出的，但是自其产生以来，学术界一直没有给出统一的概念。然而，微课出现以后，却激发了广大数学教育相关人员的广泛兴趣，有越来越多的人开始研究微课，实践微课。

一.微课

1微课的概念

胡铁生给出的微课定义是这样的：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。[1]然而，其他学者有不同看法，例如华南师范大学的焦建利教授，他认为：微课的目的在于将其应用到学习或教学中去，微课应该以短小精悍的视频形式表现内容。[2]还有郑小军，他的观点是：微课是一种有趣味的、可视的、有情景的数字化学习资源包，它的主要载体应该是精致短小的微型教学视频，微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式。[3]

后文提到的微课，所用概念均是前文所述胡铁生给出的。微课，是“微型视频网络课程”的简称，人们又将其称为“微课程”，它的主要载体是微型教学视频。微课是一种有情景、支持多种学习方式的在线视频课程资源，是针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而被设计开发。[4]

2微课的特点

经过仔细阅读大量相关文献，并对其进行归纳总结，发现微课主要具有如下特点：

（1）教学时间较短。设计针对小学生的微课时，受他们的认知特点和学习规律影响，这样的微课时长应该控制在5-8分钟，不宜超过10分钟。

（2）教学内容较少。传统的教学课堂，时间长，内容多，而微课上，内容少，问题突出，正因如此，微课显得更适合教师的需要。

（3）容纳的资源较少。“微课”视频及他的配套辅助资源的最大容量一般不超过100M，方便教师和学生既能够流畅地在线学习微课视频，又可以方便灵活地下载微课视频资源以保存到如笔记本电脑、手机等终端设备上，能够更加方便的随时随地学习。

（4）资源情景化。资源的使用极具方便性。微课授课的内容主题要突出、指向要明确、教学内容相对完整。

二.基于微课程的小学数学教学模式研究

为更大程度地发挥微课程在小学数学课堂中的作用，笔者就基于微课程的小学数学教学模式展开了深入研究。

1借助微课开展动态教学

考虑到小学生的学习心理和性格特征，教师在进行数学教学时，可以使用十分具有动态感的微课程完成教学，这样能够更大程度地激发学生们的数学学习兴趣与欲望。小学生都处于喜爱动画片的年龄段，教师可以尝试在课堂伊始借助带有小故事的微课程导入新课。

例如，人教版小学一年级数学上册关于“0的加减法”的教学，教师可以制作一个“小鸡吃虫”的动画微课——地上放着一个大盘子，盘子里有6只虫子，一只小鸡正围着大盘子走来走去想吃掉盘子里的虫子。小鸡能够偷吃到几只虫子呢？某小学生说偷吃到1只，微课视频画面随之而变，大盘子里面消失1只虫子，剩下5只虫子；虫子被偷吃2只，那么就剩下4只，直到大盘子里面的虫子全部被偷吃为止。正当小鸡在美美地吃着虫子时，主人回来了，小鸡受到惊吓跑开了，主人发现大盘子外面还有2只虫子，主人把这2只虫子放回了盘子里，试问大盘子里面有几只虫子？如此简易的一个动画微课，便可以十分自然生动的引出“0的加减法”这一模块的教学内容，不仅能够吸引小学生的注意力，还能够激发学生们的数学学习兴趣与热情。

2借助微课增加课堂视觉效果

使用微课需要用到很多种现代教育技术手段，微课是集声音、图画、动画于一体的存在，于小学数学课堂中使用微课，可以让学生们看到清楚的图片、动听的声音以及生动的动画，于学生而言，微课可以是一场听觉与视觉的盛宴，从而得到学生们的高度关注。

例如，人教版小学三年级数学上册“秒的认识”，小学生对于“1分钟=60秒钟”的学习存在很大困难，因为没有办法直观认识，所以理解起来难度较大。此时，教师可以借助微课解决这一问题，可以制作一个微课视频，画面上是一个由60个小格子组成的大钟面，同时有可以走动的分针和秒针，秒针没走过一个小格即意味着走过1秒钟。为增加