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关于小学英语情境教学的文献综述

【摘要】通过对国内相关文献进行梳理、分析，分别从小学英语情境教学国外研究述评以及国内研究述评两个角度进行分析，并从情境教学研究以及英语情境教学两个方面进行详细分析，最后对国内外分析小学英语情境教学进行对比并进行原因分析。

【关键词】小学英语；情境教学

随着新课改的不断推进，越来越多的一线教师及学者开始关注并运用情境教学，这方面的著作及论文也不断涌现，本文通过文献分析法对国内外有关情境教学的文献进行了搜索学习，在对有关英语情境教学的国内外研究现状有一定的了解之下展开了本研究。

一、小学英语情境教学国外研究述评

（一）情境教学的相关研究

早在“情境教学”这一概念问世之前，情境教学的具体表现已经开始在国外出现。古希腊时期著名教育家、哲学家苏格拉底发明的“产婆术”就是情境教学的雏形。“产婆术”运用的就是创设一种问题情境，通过师生之间自由谈话的方式，引导学生对问题进行思考，从而推动学生自主学习，自主解决问题。17世纪捷克著名大教育家夸美纽斯在获得充分教育观察的基础上提出了教学应当遵循“直观性”原则。所谓直观性原则本质上就是用自己的感受来对面前的事物进行观察与体会，夸美纽斯认为感觉是要先于具体的知识而存在的。具体教学中，教师在正式传授知识之前首先要让学生们明白自己将要学习的到底是什么，然而才谈论怎么样学的问题。

18世纪中期，在倡导自然主义教育的法国启蒙思想家卢梭的教育思想中，也有着情境教学的影子。只是这样的情境更加倾向于自然文化环境，他认为大自然是最好的老师，在其教育名著《爱弥儿》中就记载了他启发不认路的爱弥儿根据森林的自然情境，运用动植物学知识进行自我判断找到回家的路，这也是国外早期运用情境教学的典型案例。

美国教育家杜威作为历史上最早在教育意义上提出“情境”概念的人，他指出“人的思维是起源于自身直接经验的情境的”，并认为教师在教学过程中没有给学生设置足够的情境以引起学生的思维是传统教育失败的最根本原因。由此，他主张教师在教学时必须创设一个跟学生实际经验相似的情境，作为学生思维开始的阶段。不难看出，在杜威的教学理念中“情境”就是教学的首要因素。

蒙台梭利作为意大利早期最著名的幼儿教育专家之一也特别强调环境对幼儿教育的作用，指出“有准备的环境”是教育的核心。而这里的所指的环境包括两个部分：物质的环境和人文环境。物质的环境主要指教师根据教学目标和内容所制作的各种教具以及符合学生学习需求的室内环境；而历史长河中的各种有教育意涵的人类文化遗产则作为教育中的人文环境。

20世纪90年代初,以美国和加拿大等为代表的西方国家的教育实践研究者开始探讨一种特殊的教学设计和教学策略以情境教学和情境学习为基石。开始尝试一系列的课程开发,并取得一定成效。1993年3月,美国《教育技术》杂志专门对情境认知与学习进行探讨。1996年希拉里·麦克莱伦出版了《清境学习的观点》为题的论文,这是情境认知与学习理论研究的集体性成果。从此,在情境学习与计算机教育、课堂教学评价在案例研究等方面取得了突破创新,情境教学的理论与实践研究也逐步在教育研究的相关领域里辐射,包括基础、高等、成人、职业教育等,这种大范围的辐射是社会进步的必然要求。目前以建构主义教学理论为指导,以网络环境下的情境创设为手段来创设情境教育是领域研究的热门问题,因而这些领域备受人们的追捧。2001年4月美国在美国的教育协会年会,主题之一是教学课堂教学实践是采用情境教学这一理念主题之二是情境教学,一些大学教授专门进行了深入探讨。华盛顿州立学校建立情境教学联盟所大学和所中学的联合,开始探索和改革情境教学,其目的是通过情境教学,提高学生的思维能力解决模拟以及真实问题。美国的俄勒刚州大学为了使教师掌握情境教学的方法论,实施了情境学习联盟的计划。

（二）英语情境教学的相关研究

国外文献记载中表明，最早实践了外语情境教学法的法国人古恩。为了能够有效避免翻译法中母语所造成的干扰，他通过观察他侄子以及其他儿童外语学习的过程，提出了一系列外语学习的方法，其中就不乏情境教学的影子。

20世纪20年代，情境教学作为一种外语教学方法开始在英国出现。该方法非常注重语言结构与语言具体运用情境之间的关联性，主张学生应该在具体的语言环境中进行语言学习。提出教师要让学生在具体情境下对相关语言进行练习，这样有助于学生对该语言的准确理解，特别是那些无法与母语直接对应的较难的语言更需要借助真实的情境来进行教学。可见，语言教学离不开特定的情境。

20世纪50年代，外语史上一种重要的教学法，“视听法”在直接法和听说法的基础之上逐渐形成并得到推广。它由古布里纳提出并首创于法国，其主要特征表现为：其一，语言和情境紧密结合。强调教师应提供一种情境，这种情境中既包含看到的情景又具备听得到的声音，