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新高考视域下的高中生物分层教学策略研究获奖科研报告

【摘?要】在新高考的视域下，高中生物学习对学生提出了更高的要求，这就需要学生在生物学习的过程中提高自己的要求。但是由于学习能力的限制，部分学生不能够跟上大部分学生的进度，因而教师可以采用分层教学法帮助这部分学生跟上进度，也帮助成绩较好的学生进一步提升自己。本文围绕新高考视域下的高中生物分层教学策略展开论述，希望对大家有所帮助。

【关键词】新高考;高中生物;分层教学

前言：

在传统的教学模式中，一个教师往往会负责多个班级的教学，因而教师只能够规定一个统一的标准进行教学活动，让大部分的学生能够学有所获。但是在新高考的视域下，教师有条件采用分层教学法，通过满足不同能力水平学生的学习需要展开针对性教学，这对于提高整个班级的学习成绩有较大的帮助。

一、基于學生的了解对学生进行分层

教师在对学生进行分层教学之前，需要结合着在课堂上或者在课余时间同学生的接触时对学生的了解，在充分考虑学生的性格特点等因素的前提下，对学生进行分层教学。当然，教师了解学生的方式有很多，比如，教师可以通过同家长进行交流的方式了解学生在家庭中的表现;教师可以要求学生如实填写调查问卷，从他们的回答上来分析学生的基本情况;或者是结合着学生的学习成绩对学生的基本学习能力进行基本的判定。通常来说，教师在充分了解学生的基本情况之后，可以将学生分成三类学生：1、第一类是对学习的热情不高的学生，他们常常不能够进行较为主动的学习，在学习成绩上落后于其他大部分学生，我们称之为学困生。2、第二类是学习上比较努力的学生，他们常常表现得中规中矩，按照教师的要求完成任务，但是从学习的主动性上来看不如拔尖的学生。3、第三类是我们常说的尖子生，他们在学习上非常刻苦，有较为良好的学习习惯，在学习新知识的时候常常表现出较强的理解能力，同时在考试的时候常常能够取得非常优异的学生。在教师区别完三类学生之后，便可以应用不同的教学策略对不同能力的学生进行指导，让每一位学生能够较好地开展学习活动，这对于提高每一位学生的学习效果有较大的帮助。

二、应用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣

教师在开展教学活动的过程中需要重视对于他们学习兴趣的激发，只有他们发自内心地喜欢生物学科，他们才能够愿意为生物学习付出更多的时间和精力，让自己取得更为优异的成绩。然而，对于不同的学生，教师激发他们学习兴趣的方式也应该是不同的，因此，教师需要结合着具体的情况，应用生动化的语言对学生进行指导，让学生能够建立起生物学习的兴趣。

例如在教授《孟德尔的豌豆杂交实验》时，教师可以通过了解学生的不同学习情况，对他们采用不同的教学方式激发他们对于本课时学习的兴趣。在面对尖子生的时候，教师可以充分应用信息技术，播放有关“孟德尔的豌豆杂交实验”的本质过程，在确保视频的科学严谨性的前提下增加视频的趣味性。由于尖子生的求知欲足以支撑他们学习生物知识，因此，教师只要播放的内容的科学性较强，在他们能力的范围内能够理解和接受，尖子生的学习兴趣就能够得到很好的激发;对于中等生而言，教师可以结合着教材中有关“孟德尔的豌豆杂交实验”的内容，播放豌豆杂交的过程的视频，让学生能够通过调动自己的视觉和听觉了解杂交的过程。由于中等生能力上的限制，如果播放科学性较强的视频，他们往往会难以接受，他们学习生物的兴趣便会慢慢被削弱，这将得不偿失。因此，教师在选择视频的时候需要控制视频的教学难度，确保学生在充分理解的前提下适当增强视频的趣味性，提高学生的学习效果;而对于学困生来说，教师可以选择讲述在做孟德尔的豌豆杂交实验的过程中，孟德尔遇到的麻烦以及他的解决策略，教师在讲解的过程中需要重点关注讲解内容的趣味性，确保自己讲述的有关“孟德尔的豌豆杂交实验”的故事能够吸引学生的学习兴趣，让他们能够愿意投入到之后的学习过程中。对不同能力的学生采用不同的方式激发学习兴趣有助于每一位学生在自己能力的范围内接受教师所讲述的内容，同时有效激发自己学习“孟德尔的豌豆杂交实验”的兴趣，这对于后续教学内容的开展有重要的作用。

三、对不同能力的学生采用不同的训练策略

在对学生进行分层之后，教师可以根据不同能力的学生在上课时的具体情况采用不同的训练策略，让学生能够在自己能力的范围内解答教师给出的训练题，从而提高自己的学习效果。在面对学困生时，教师可以应用解题思路较为简单的题目，帮助学生较为全面地掌握基础知识，让学生能够通过一定的训练提高自己对于知识的理解程度;在面对中等生时，教师可以应用较为简单的综合题让他们进行训练，帮助他们在掌握基础知识的基础上能够对综合性的题目有一定程度的理解和解答，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助;而在面对尖子生时，教师