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深度学习下的语文阅读教学策略探究

摘要：阅读是初中语文教学中最为重要的组成部分，也是提升学生语文综

合素养的关键。通过有效的阅读，可促使学生在阅读中感受到文字的魅力，

掌握良好的阅读技巧，最终形成良好的阅读习惯等。但在传统的初中语文阅

读中，受到多种因素的制约，致使初中语文阅读学习始终停留在“浅层面”

上，难以真正提升初中语文阅读教学的效果。基于此，本论文结合初中语文

阅读教学的要求，分析了当前初中语文阅读的现状，并结合深度学习的理

念，分析了初中语文深度阅读开展策略。

关键词：语文阅读学习深度学习开展策略

新课程改革背景下，深度学习模式应运而生。与传统的浅层教学模式不

同，深度学习模式契合了语文核心素养下的教学目标，尊重学生的主体地

位，引导学生积极主动参与、有意义地阅读学习中，逐渐强化自身的学习动

机，并在深度理解的过程中，精准把握语文学科的本质，形成积极的情感价

值观等，最终促进语文核心素养的落实。阅读教学作为初中语文教学体系中

最为重要的组成部分，传统的阅读教学模式下，致使学生阅读能力低下，难

以形成良好的阅读习惯等，严重制约了语文核心素养的落实。面对这一现

状，唯有从传统的阅读教学理念和模式下解放出来，积极开展深度阅读学

习，才能满足语文核心素养下的阅读教学要求。

一、初中语文阅读教学现状分析.pingkanwang

第一、对深度阅读教学认识不够到位。素质教育已经实施了很长一段时

间，但不少初中语文教师的教学观念并未及时更新，依然束缚在“以考试为

导向”的教学理念中，指向学生的语文成绩设计阅读教学方案，致使阅读教

学的目标集中在“知识与技能”层面上，以加强基础字词句段落教学为重

点，旨在提升学生的应试技能；还有的教师由于对深度阅读解读不够到位，

片面地人文深度阅读就是加深阅读学习的难度，提升学生对阅读材料的理解

程度等，在这种教学观念下，致使其在阅读教学中，过分关注阅读内部知识

的挖掘，忽视了对其归纳、整合、潜移等，致使学生在阅读滞后，没有形成

全面的、系统化的理论体系，也制约了学生的语言知识迁移和运用能力。

第二、缺乏对学情的掌握。在新课改理念下，明确了学生在课堂上的主体

地位，要求教师应尊重学生的“课堂主体”地位，了解学生的基础知识掌握

水平、阅读能力、学习态度、思维发展水平等，精准把握学生“当前认知发

展区”、“潜在发展区”，科学设计阅读教学方案。但在调查中发现，不少

初中语文教师在设计阅读教学方案时，对学情的把握不够精准，只关注成绩

比较好的学生，忽视了成绩比较差的学生，甚至是按照自己的经验设计阅读

方案。在这种情况下，一部分学生因教师设计的阅读教学方式、教学难度与

本身的学习需求不相符，致使其逐渐放弃阅读学习。久而久之，就会制约学

生的阅读水平；另一方面，在深度学习模式下，由于教师对学生的学情把握

不够精准，无法针对不同层次的学生，实施不同的阅读教学方式，致使班级

中学生的阅读水平出现了“两极分化”现象。

第三、阅读教学内容缺乏深度。核心素养视域下，教师在进行深度阅读教

学时，必须要关注阅读教学内容的广泛性、深刻性。教师唯有从传统“教教

材”的理念下解放出来，对教材上的阅读内容进行延伸和拓展，才能更好地

满足深度阅读的需求。但在调查中发现，不少教师在开展语文阅读教学时，

一味地根据课本上的内容进行讲解，并未对其进行拓展和延伸，致使学生在

阅读面比较狭窄，无法拓展自身的阅读视野，难以满足深度学习理念下的要

求；另一方面，在深度阅读教学理念下，教师还硬关注学生的知识潜移和运

用能力。但在实际阅读教学中，教师设计的阅读练习内容仅仅是对阅读学习

内容进行简单地检测，忽视了阅读过程中知识、能力和经验的潜移运用，无

法实现阅读知识的灵活运用［1］。

第四、阅读教学过程缺乏深度。语文深度阅读教学理念下，教师必须要从

传统的阅读教学模式下解放出来，指向语文核心素养的要求，尊重学生的

“课堂主体”地位，科学设计语文阅读教学过程，旨在实现满足深度阅读的

要求。但在调查中发现，不少语文教师在组织阅读教学时，常常忽视阅读内

容、学生的实际情况，按照自己的教学经验开展“程式化”教学，致使阅读

课堂教学出现了“教师讲、学生听”的局面，没有给学生提供思考和探究的

空间和时间，限制了学生的阅读和思考，致使学生的阅读水平始终停留在表

层中；另一方面，教师在语文阅读课堂教学中，忽视了语文资源的整合、利

用，并未将语文知识、学生的是生活进行有效的整合，也忽视了阅读问题的

设计，无法带领学生围绕阅读材料进行深刻地探究，严重制约了初中语文阅

读教学