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心理与教育测量复习资料戴海崎张峰陈雪枫主编第三版覃瑞

心理与教育测量概论

测量是依据一定法则使用量尺对事物属性定量描述的过程。测量关键词：1一定法则（科学原理和方法）2事物属性（客体特征）3量尺（度量工具）4定量描述（对属性量的确定）数量的四个特性：1区分性2序列性3等距性4可加性测量的精度影响因素：一对象的性质（1确定型是一定条件下，恒定不变2随机型是量随机改变。短时记忆容量3模糊型是事物量本身模糊、难以确定。人格）二测量工具的精度测量的基本类型：1物理测量（长、宽）2生理测量（生物）3社会测量（人口普查）4心理测量（智力、人格）测量的基本要素：一测量参照点（1绝对参照点以绝对零作为测量的起点，是最理想的参照点，意义最为明确，如长度2相对参照点以人为确认的零点为起点，如海拔高度）二测量单位（前提条件：1确定的意义，没有歧义2相等的价值，如1+1=2）量表是使事物特征数量化的连续体度量是建立系统的法则，选择有意义的参照点及单位来量化事物属性测量的量表种类：1名称量表（用数字对事物分类，没有数学意义）2顺序量表（用数字指代类别，有大小、等级，程度）3等距量表（指代事物的类别和等级，具有相等距离的测量单位，可以加减，是相对零点）4比率量表(任何一个非零点数值均可以表示为其他数值的比值，具有类别、等级、等距的特征，是最完善的测量量表)心理与教育测量是根据心理学和教育法则对心理特征和教育成就指派数字描述的过程心理与教育测量的特性：1心理与教育测量依据的法则相当程度上是理论，达不到物理测量的严密水平2测量对象是心理特质和教育成就，是一种根据外显行为推测，间接的测量3尺度是又专家长期编制、试用、完善逐渐标准化4测量目标是进行定量分析心理特质是相对稳定，对行为调节的心理特征心理特质特点：复杂性、流动性、内隐性（间接测量）心理与教育测量的理论基础：1桑代克提出“客观存在的事物都有其数量”2麦柯尔提出“有其数量的事物都可以测量”3哲学观点--事物都是质和量的统一，质的差异是分类的前提，量的差异是测量的前提4一百多年积累的经验，初步形成比较科学的测量原理与技术心理与教育测量的量表特点：1本质上属于顺序量表2参照点都是相对零点，不是绝对零点3使用的单位意义不明确，单位常常不等值4其值具有顺序性心理测验是对行为样本的客观的和标准化的测量测验应当具备的四个基本条件：1行为样本（测量的项目行为与欲测量的行为域高度相关）2标准化（测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性）3难度或应答率（难度是计算被试答对某一项目的人数比例来确定，太高或太低都不能有效区分个体水平应答率用在态度、兴趣、性格测验不存在难度的问题上，回答“是”“否”人太多或太少，都不能有效区分人的心理特征）4信度和效度（信度是测验的可靠性，多次测验的一致性程度。效度是测验的有效性，多大程度上测验的结果反映了测量的心理特质）能被实现行为抽样的所有行为的总体是行为域从行为域中被抽取出来的、作为直接测量对象的行为样例就是行为样本测量数学运算能力的高低，数学知识范围是知识域，一组解答数学问题得行为就是行为样本测验标准化要点：1实施相同或等值的测验内容2测验条件的标准化（情景、指导语、时限）3评分规则的标准化（评分规则足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致）4测验常模的标准化（常模是一组有代表性的普通人为被试的一般情况平均测验分数，一个相对参照点，关键是抽取有代表性的被试样本）以常模为参照编制的测验叫常模参照测验以标准为参照编制的测验叫目标参照测验根据测量对象分类：1智力测量2能力倾向测验（一般能力、特殊能力)3成就测验（科学成就、综合成就）4人格测验（自陈人格问卷、投射测验）根据测量方式分类：一个别测验（同一时间段，只能测试一个。优点：1行为的仔细观察，获得测验意外的信息2与被试交流，建立合作关系3特殊被试只能单独测验缺点：1