语文核心素养视野下小学低年级寓言阅读教学策略研究.pdfVIP

语文核心素养视野下小学低年级寓言阅读教

学策略研究

作者：赵生兰

来源：《新课程》2021年第09期

摘要：新课标对小学低年级语文的寓言教学提出全新要求，通过寓言培养学生识字、写

字以及阅读能力，加速其语言能力生成，通过口语交际和探究活动，培养学生思维，使其自觉

传承文化。对寓言文本特点进行分析，并从核心素养目标出发，对低年级寓言教学策略的应用

做出探讨。

关键词：小学语文;寓言阅读;教学策略;核心素养

小学阶段的语文课程中，寓言属于重要文体之一，主要以生动的故事明确深刻的道理。

语文学科的学习不管是哪个年龄段，都非常注重阅读和朗读。阅读和朗读也是语文学习的基本

要求与定位，阅读在语文的学习过程中有着非常重要的意义和价值。学生从小培养良好的阅读

习惯，不仅可以拓宽学生的视野，还能提升学生的文学素养，增强学生运用语言文字的能力。

传统的语文课堂的阅读教学表现出一种灌输式的教学思维，学生在课堂上往往只是被动地接

收。与其将学生认为枯燥的内容灌输给学生，不如重视学生的主体地位，在阅读上做出调整与

优化，引入寓言故事，激发学生的阅读兴趣，最终使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。在

核心素养要求之下，结合寓言文本特点，从语言建构、思维发展、审美能力、文化传承等角度

实施教学流程，有助于学生核心素养的提升。

一、寓言文本的特点

概括性1.

寓言篇幅通常較短，概括性强，以简练的文字概括主旨，符合低年级学生的认知能力。

如，《狮子和鹿》中通过狮子和鹿的形象对主题“不追求外表华丽，而注重内在价值”进行概

括，虽然语言简练，但是表现力极强，符合学生认知水平，有助于学生接受。

教育性2.

寓言故事大多哲理丰富，通过故事情节能够将深刻的道理传递出来，带给人警示或者教

育。部分寓言哲理深刻，对喻体活动进行否定，实现正面说教或者对反面角色进行讽刺，典型

的有《坐井观天》和《揠苗助长》等，部分故事教育意义鲜明，能够带给学生启迪，有助于其

自主探究其中的寓意，《亡羊补牢》就是典型的代表。

故事性3.

寓言通常以故事作为载体论述主题，让人感受深刻的道理，通常利用丰富的主人公形

象，激发小学生的好奇心，故事情节生动。如，《守株待兔》主要讲述农夫守在树下等待小白

兔的故事;《乌鸦喝水》通过生动的描述，呈现了乌鸦使用巧妙方法喝到水的故事，不但情节

丰富，而且耐人寻味，有助于激发学生的学习兴趣。

丰富性4.

寓言当中修辞手法的运用具有丰富性的特点，通常运用象征、拟人、夸张等手法让故事

更加丰满，使用拟人化的写作方法，赋予事物生命，让故事情节更具生动性。比如，《咕咚》

一文就是将大象、兔子、狐狸等动物形象进行拟人化，对盲从这一现象进行讽刺;《寒号鸟》

这个寓言运用象征的修辞，讲授寒号鸟不盖窝，得过且过，最终冻死的故事，教育学生应该勤

劳努力，才能过上幸福生活。寓言修辞手法运用的丰富性，不但能够提高学生兴趣，而且还能

让学生模仿其中的修辞，锻炼语言表达和应用能力[1]。

二、小学低年级寓言教学的意义

培养1.学生良好的阅读习惯

小学低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，再加上这个年龄段的学生对带有故事

性的阅读有着独特的爱好，因此无论是教师的教学手段和教学理念的选择，还是学生学习方式

的选择，都要共同营造一个充满童趣和欢乐的学习氛围。教师在课堂教学中引入寓言教学，可

以为教学活动增加欢乐感，减轻学生的学习压力。教师在阅读教学中引入某一个寓言故事的时

候，可以引导学生进行寓言故事中的角色扮演，并且教师在学生进行角色扮演的同时，利用多

媒体工具为学生播放一些背景音乐或者是寓言故事的画面，让学生能够感知到寓言故事中所蕴

含的哲理性和美学元素。引入寓言故事既提高了学生学习的积极性，又增强了课堂教学的实效

性。从而使小学低年级的学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。

培养2.学生的阅读理解能力

寓言阅读也是培养学生阅读理解能力的一种方法。教师在对学生进行寓言阅读教学实践

的同时，也要注意到课堂的效果，教师要注意到“小和尚念经式”的读书方式往往是低效率的。

因此在阅读的过程中，教师不光要注意到量的要求，同时还要注意到课堂的实效性，也就是注

重学生阅读理解能力的培养。具体在教学实践中，教师引入寓言可以联系图画，适当地利用多

媒体，在教学中安排一些画面的展示，让学生阅读的同时有着较为直观的体验，进而能够进一

步理解寓言中所蕴含的哲理。例如，在引入《守株待兔》这个寓言故事时，教师可以在多媒体

上演示农