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小学校长管理随笔对小班化教学初步认识

论文从国内外小班化教学试验讨论说明，班额的减削和同学质量的提高并不成为自然的正比关系。假如老师的教育观念、教学模式不转变，小班化教学也只能是穿新鞋走老路。在小班化教学试验中，应当把握好如下关键环节：

1、更新教育教学观念。小班化教学不应仅仅停留在形式的转变上，座位的调整，同学数的减削，老师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要作出相应的调整。国内外的很多试验说明，小班教学要取到良好的教育效益，老师教育观、教学观、质量观、同学观的更新是关键。要把转变老师观念作为试验老师的首要任务，援助试验老师从”小班教学只是同学减削了”的初步感性认识，逐步树立更为坚固的“以同学进展为中心”的教育观念。假如老师缺乏适应小班教育教学的技能，仍旧沿用落后的教学方法和技术，如无休止的灌输，过度依靠习题、作业，把同学限制得很死等，那么班级大小并不起多大作用。因此，要切实利用小班化的形式，深化素养教育，还需要师资队伍适应技能的全面提高。小班化试验老师要重视更新教育观念，重视提高适应小班教育的教育策略、教学方法、教育教学模式以及驾驭教育教学的技能等。

2、优化教育教学方法。首先要充分认识同学的差异性。在小班教学中，老师面对每一个孩子的机会更多,对每个孩子的性格特点、各方面的进展差异也有了更深入的了解，老师需要在差异性的基础上为同学的主体性制造进展的条件，为每一个同学参加教学、发表见解制造机会。第二，切实落实素养教育的全面性和同等性原那么。由于班级人数的减削，使老师予以每一个同学以充分的关爱成为可能。老师需要转变过去只抓尖子生而放弃大多数同学的不同等做法，在面对全体同学、同等地对待每一个同学方面比大班老师做得更好。第三，教学过程本身在促进同学全面进展中的重要地位日益突出。由于小班教学中师生沟通的密度和融洽度明显高于大班，如何使同学在生理和心理，情感与认知，知识、技能与潜能的进展在教学过程中得到更好的综合，从而更好地促进同学的进展就成为小班老师教学观中的一个重要方面。