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如何有效使用
要素”
“语文
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如何有效使用
如何有效使用“语文要素”
自2019年秋季，部编小语教材的全面使用，“语文要素”一词已经成为小语教学必谈的热词之一。但是，这种“热谈”却出现了两种不同的表达：其
自2019年秋季，部编小语教材的全面使用，“语文要素”一词已经成为
小语教学必谈的热词之一。但是，这种“热谈”却出现了两种不同的表达：其
一，众多培训中，小语专家非常一致地认为“语文要素为单元教学指明了方
向”；其二，实际教学中，大部分一线教师则认为“语文要素不知道怎么解读
和运用，课堂教学依然很迷茫”。
那么，现实中的问题就出现了：如果不能将“语文要素”细分，实实在在地落实到课堂教学中，部编教材的一切构想就都成为了泡影。众多一线教师，手里拿着部编教材，嘴里讲的却是老套路，与语文要素没有任何的关系，这不就是“穿新鞋，走老路”嘛！
为什么会出现这样的状况？这是因为“语文要素不是教学目标——相对于具体的课堂教学目标来说，‘语文要素’具有概括性、方向性和模糊性的特
点，并不具备具体、可操作性强等特点”。为此，“语文要素”只是为单元教学指明了教学的方向，而无法细化为每篇文章，每个教学细节的教学目标。为此，我们需要在教学之前，将单元语文要素与“文本、课后练习、语文园地”等内容结合起来，确定出具体的、可操作的课堂教学目标。
语文要素，严格来说应理解为“语文学习要素”，它包括必备的语文知
识、基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，既包含 “教什么”，又包含了“怎么教”的问题。自三年级开始，语文要素清晰地出现在单元导语页的右下角，一般包含“阅读训练要素”和“习作训练要素”两类（教师用书中将“阅读训练要素”叫“语文要素”，而将“习作训练要素”称为“习作要求”，排除在“语文要素”之外，这一点是解释不通的。）
了解了什么是
了解了什么是“语文要素”，接下来，我们就需要考虑“如何有效使用语文
要素，为一线课堂教学服务”这一问题了 .
】要素”】我现在教五年级，我们就以五年级下册第一单元阅读训练要素
为例，简要说明其转化为阅读教学目标的过程：五下第一单元阅读训练要素
是“体会课文表达的思想感情”。
1、质疑——面对这一语文要素，我们首先需要问自己两个问题：
（1）部编小语教材中，都有哪些与之相关的语文要素？（ 2）如何体会
课文表达的思想感情？
2、梳理教材中相关语文要素的发展态势：
册次
单元
阅读训练要素
二上
第七单元
展开想象，获得初步的情感体验。
四下
第一单元
抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。
四下
第三单元
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
五上
第四单元
结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
五上
第六单元
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下
第一单元
体会课文表达的思想感情。
六下
第三单元
体会文章是怎样表达情感的。
3
3、根据要素梳理，分析已有学情：
梳理完这张表格，最起码我们可以明确两点：其一，部编教材关于“体会
文章思想感情”相关语文要素的序列性编排，我们已基本了解；其二，更加
明确“体会课文思想感情”可用的阅读方法——（ 1）读文，展开想象；（2）
抓住关键词句；（3）查找资料；（4）注意体会描写的场景、细节中蕴含的
感情。
4、结合“交流平台”，继续梳理还有哪些方法用来“体会课文表达的思想
感情”：
（每个单元语文园地中的“交流平台”，均对本单元语文要素进行了梳理和总结）
把自己想象成文中的主人公，体会课文思想感情；
通过有感情地朗读，体会课文思想感情；
抓关键语句，体会课文思想感情（四年级下册第一单元已经学习过）
抓住课文对事物的描述，体会字里行间的情感。
5、结合“课后练习”，进一步明确精读课文的教学目标、重点内容、可用方法等：
单元第一课《古诗三首》课后练习，第一题要求“有感情地朗读课
文”；第二题要求“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣”。也就是说，《古诗三首》的“体会思想感情”的方法我们可以用到：有感情朗读、读中想象画面，还有查阅资料几种阅读方法。
单元第二课《祖父的园子》课后练习第二题要求 “读读下面的句子，体会‘我’的内心感受。”从课后练习我们可以确定，本课教学中可以运用的阅读方法主要有：抓住关键语句体会课文情感；抓住课文对花朵、鸟儿、虫子等事物的描述，体会情感；有感情朗读体会情感；还可以朗读中想象画面，体会情感。
6、结合“阅读提示”，进一步运用所学阅读方法，体会略读课文思想感
情：
略读课文，没有设计课后练习，我们可以找到的依据主要有“阅读提示”和“交流平台”：在交流平台中《
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