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关于“双减”下的小学英语阅读教学的探讨

摘要：阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，英语阅读能力的培养与提高，意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身教育机会。处于小学阶段的学生，这个阶段正是他们身心发展以及各项能力初步发展的关键时期，所以在英语教学中重点培养学生的英语阅读能力是非常必要的。本文将基于小学英语阅读教学的现状，结合“双减”政策，阐述目前在小学英语阅读教学中存在的问题并对这些问题进行探讨。

关键词：双减，阅读教学，教学问题，教学策略

引言：在“双减”政策的扎实推进下，为了实现学生课业负担的减负增效，提升小学生的英语阅读能力，小学英语教师应站在小学生角度对各阶段阅读教学方案进行针对性优化，培养学生的良好阅读品格，同时重视作业设计，有效将学生课业负担减轻，给小学生一个快乐的童年。本文旨在探究当前小学英语阅读教学中存在的问题，并且根据当前阅读教学中存在的问题给出策略。

一、小学英语阅读教学的现状分析

1.缺乏背景知识。

在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。另外，英语对于学生来说，属于第二语言，它在表达方式和习惯上都与母语汉语有所不同。

2.缺失现代英语阅读教学理念。

课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容；忽视对学生阅读技能、阅读策略和阅读能力的培养。英语阅读教学涵盖了历史、经济、科技、文化等多方面的背景和理论，因此，阅读教学中，教师除了要将课本上的知识点讲清楚外，还要对课本外及课堂外的背景进行详细的介绍，这样才便于学生将知识内容融会贯通，知其来源。

3.学生英语阅读活动狭窄，持续阅读习惯难以养成。

在小学英语教学中，英语教材基本是学生阅读的全部，严重制约学生的阅读量及阅读视野的提升。学生阅读兴趣不高，学业负担重，难以保证每天有足够的阅读时间，对课外阅读认识不够，另外，教师在指导学生进行课外阅读上的缺失等原因，使得小学生难以保持课外阅读的兴趣和持续性，不利于学生养成阅读习惯，提高阅读能力。

4.作业形式单一，难以发展学生的思维能力。

当前小学英语作业，以抄写居多，常常采用一刀切的方式，机械地抄写单词、词组和课文，忽视了学生获取知识、能力的培养，易使学生产生厌学情绪，不利于学生思维能力的发展。

二、“双减”背景下，小学英语阅读教学的策略

王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中指出：阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量，是外显的阅读品格。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估，是内隐的阅读品格。阅读品格的提升是一个持续的过程，不是一朝一夕所能形成的。需要老师的课堂阅读指导，让孩子们知道读什么、如何读、如何评价、如何积累、如何分享，再通过课外一定的阅读量，培养良好的阅读习惯，拓展积极的阅读体验。这将是一个系统工程。当前教学实践中，老师们太过关注阅读能力的培养，而对阅读品格较少研究。事实上，阅读品格对阅读能力的发展具有重要的影响。阅读素养是一种综合素养，它在培养学生阅读能力的根底上增加了阅读品格，即阅读习惯和阅读体验，旨在训练学生自觉养成阅读行为和培养适当的阅读频率，以确保有足够的阅读量，同时还增加了学生的学习兴趣，使他们形成正确的学习态度和自我评价能力。那么，在“双减”背景下，小学英语阅读教学应该如何开展呢？本文将以PEP版五年级下册英语Unit2MyfavouriteseasonBReadandwrite（见图1）为例。

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图1课本插图

1.教学前，指导预习，有备而学，激发阅读兴趣。

英语作为一门语言，很多内容都具有深厚的文化背景。高年级阅读材料相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以理解，会增加学习难度，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

在本课开始前，笔者设计了一个预习单，先复习四季单词和重点句型（见图2），再预习本课的内容，鼓励学生对四季的相关资料进行搜集和整理，引导学生通过一系列方法来解决那些不懂的单词和句子。

图2预习单部分内容

2.篇章中不同环节的问题设计

一节阅读课，通常分为读前、读中、读后三大环节。读中环节是阅读教学的主体部分，在每个环节中都涉及到很多的问题设计，问题设计相对集中于阅读中环节。

（1）读前活动要激活学生的背景知识。“文本理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。

当足以说明这些信息的图式被找到以后……我们就可以说产生了理解。”也就是说，在理解文本过程中，小学生的阅读认知是基于对相关主题和内容已有的背景信息和生活经验，他们的阅读过程就是背景知识与